（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布臵三不布臵”；要多布臵发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设臵各个环节目的和作用是什么？
3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
1.先学后教，以学定教2.三讲三不讲。学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。3.三布臵三不布臵：不布臵重复性的作业，不布臵惩罚性的作业，不布臵超过学生合理学习限度的作业；布臵发展学生思维的作业，布臵引导学生探究的作业，布臵迁移拓展、提高能力的作业。4.及时矫正反馈：学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。5.创设有效问题情境，剔除假问题：思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。6.删除无效教学环节7.归纳总结环节8.减少讲与听，增加说与做
四．教学研究内容
1、教学重点难点（345优质高效课堂教学0 2、个性教学法（学科环节建模、课堂教学模式） 3、演讲评一体化
积极响应市教育局的号召，在课堂教学中积极实施“345”高效课堂教学模式。 应注意以下问题 一、要控制好课前预习的时间。二、课内合作探究学习的时机把握要恰当，内容设臵要适宜。三、要把握好“精讲”的尺度 四、要合理安排“有效训练”的时间
在345高效课堂的基础上,结合语文主题学习，以“学生为本”构建“生命、生活、生动、生成”的“ 四生”绿色课堂，研究不断深入，它犹如一绺春风在课堂上吹起了美丽的涟漪，收到了良好的效果。
“四生”绿色课堂就是生命的课堂,生活的课堂,生动的课堂和生成的课堂。 课堂理应成为学生生命发展的摇篮。我们追求的绿色课堂就是把每一个师生共同参与的课堂看成师生人生中的一段重要生命经历,在这样的绿色课堂中,教师更尊重学生个性内需。把课堂学习生活化,把学生的生活课堂化,化枯燥课堂学习为有趣、生动易于理解的生活化的过程,让学生感受到课堂所学源于生活,通过学习又能更好地解决生活中存在的问题,课堂上教师、学生互相激发、 互相交流、相互补充，共同参与讨论、师生质疑探究，在辩论中，在质疑中，在争执中，在评判中，在沟通协作中生成知识。
课堂设计与构建中注重体现以下几个方面：
㈠、课堂上教师要有“情”。用激情感染学生，用真诚、强烈的情感去激发学生的求知欲，使学生乐学好学勤学。
㈡、教师要教会学生“质疑”。成长中的学生对什么都好奇，会“质疑”是打开学生知识背囊的钥匙。
㈢、教师要指导学生“自学方法”。生命中有许多知识是来自于自己的感触，自学成为习惯，学习也便生活化了。
㈣、教师要让课堂“趣味化”。快乐是生命中一种惬意、幸福的重要体验，趣能生智。授课方式灵活有趣、教学语言幽默风趣，都能促进学生的学习。 ㈤、教师要注重创设“情境”。
情境教学能使学生很快融入文本，融入探索知识的过程中，能全神贯注地投入到对新知的学习中。
㈥、教师要多用多媒体拓展学生“视野”。多媒体教学把抽象的知识具体化生活
化，有利于学生更多更细地把握知识的内涵。
㈦、教师要结合实际采用“游戏化、生活化”教学方式。
知识来源于生活，让学生在生活中学知识是最有效的学习方式。教会学生多动手、动脑、动口，在实践中求知。教师要善于把实际中的问题转化为学生的学习资源，合理地捕捉随机生成的课程资源，为创新提供原生态的课程。
㈧、教师上课要面带笑容，要带着“爱心、耐心”对学生进行启发与指导，要以激励为主，让学生“愿学、乐学、好学”，要寄“道”于“文”，让学生感知到“课堂就是生活”，“我在课堂上成长进步”。
㈨、教师要学会选择、学会取舍例题。使学生所学的知识更趋于生活化、趣味化、人文化。这样学生更有兴趣，更能全身心投入学习中。教师要要选择更有效的教学方式，提高学生的参与度。 ㈩、教师要尊重学生的创新精神。
“生动〃生成〃自主〃互助式绿色课堂教学模式主要流程有要领： ㈠自学启疑。在“示标——自学——激趣释疑”中开课。（ 8--10分钟） ㈡互动交流。在“质疑——研讨——排疑”中亲历知识的生成（12分钟左右） ㈢、导学引领。在“答疑——引领——提升”中巩固新知。（5--8分钟） ㈣、当堂训练。巩固知识，补差培优。（基础知识练——巩固知识练——提高能力练） (不少于15分钟)。 研究的过程与方法
阅读课 ①课前诵读课文。读书读书，缺少了读，就不能称其为语文学习，因而要求学生提前至少通读课文两遍，了解课文主要内容；同时，在精讲课文的课前预习中，我们仍然要求学生有针对性地阅读课文，并要求学生多种感官互相协调，眼、手、口、脑并用，圈点勾画，尤其是多动脑，要善于质疑，提出自己的疑惑，以便在课堂上有针对性地听讲。这样，在课堂上再进行多种形式的朗读时，学生不会出现结结巴巴卡壳的现象；课内探究时学生就能很容易结合课文内容作交流与展示，水过地皮湿、不深不透，吃夹生饭的现象逐渐减少。 ②课前夯实基础。让学生提前掌握重点字词的音形义以及作者的有关知识，课前小组批阅补充、展示反馈，这样，课堂上教师就可以加大检测力度，督促学生巩
固掌握，只对易混易错的字词进行点拨，从而进一步提高课堂效率。在实践中，老师们不断突破，文学常识改变以往填空形式，配以作者图像，或配以与课文有关的绘画作品，让学生借助资料或借助网络动手搜集整理，这样就有效激发了学生课前自主学习的兴趣，小组间也有了挑战的欲望，比较哪个小组归纳得更好。 ③课前主题阅读。要求学生不但预习所学文章，还要求学生进行相关的阅读，如读与课文主题相近的作品，读课文作者其它的作品等，④课后作业新颖。课后作业的布臵趋于多样化，彻底告别了单一的抄抄写写的形式。
⑤课后拓展有选择性。作业的布臵兼顾了不同层次的学生，设计全面，能让不同水平的学生都有的选择，从而调动学生的积极性。
⑥注重提高学生的写作能力。如布臵学生写读后感、评析文中人物、运用文章的写作手法描写景物等等，这样不仅提高了他们的写作水平，并促使他们课后查阅资料，以扩大知识面。
⑦迁移比较阅读。加深学生对作者及作品的的进一步理解，或引导他们全面辩证地看待问题。
⑧日记的写作。从上学期开始，就要求学生写日记，每天一篇，不拘题材，不限字数，让学生在日常练笔中提高观察能力、分析能力、写作水平。
专题探究课
本学期我们在阅读课的研究基础上，注重了专题探究课的教学。专题探究课是一种综合性学习，是语文教育中的一个新课题，如何设计学案，没有多少经验可以借鉴，本学期，时间紧，不允许我们在这上面占用大量课堂时间，但我们又不想敷衍了事，而是真正想利用这种课型提高学生说与做的能力，培养学生的探究能力包括搜集资料、筛选资料、研究问题、动手操作的能力。所以课前延伸和课后拓展就显得尤为重要。
1.我们在设计课前延伸时都注重了提高学生的合作能力。学生要完成课前延伸作业，必须通过合作的形式，或写、或画、或唱，各出所长
2.课前延伸和课后拓展的设计注重对学生的情感态度价值观的教育。如《黄河，母亲河》这一专题，我们提前布臵学生查阅摘抄爱国诗词及描写黄河的诗词，通过搜集、展示，让绝大部分学生都理解了黄河在中华民族历史上所起的作用，并
且让学生欣赏《我的中国心》这类歌曲，激发学生的爱国情怀，这些拓展锻炼了学生的能力，丰富了学生的情感。
3、结合语文主题学习和演讲平一体化，狠抓课堂教学，不断反思改进，有效教学，大力提高课堂教学质量。
复习课
复习过程是一个提炼沉淀的过程，学生通过复习进一步提升学以致用的能力，因而我们也在不断探究怎样通过延伸与拓展，提高课堂教学效率，提升学生水平。
五、教学措施、进度和时间安排
教学措施
1、强化思想教育:学生思想的好坏，直接影响着学生的学习成绩，没有一个端正的思想态度，就没有一个好的成绩。因此要利用各种有利时机，对学生进行说服教育，明白学习的重要性。其次，注意对学生学习兴趣的培养，它是学习积极性中最活跃的因素，捷克教育家夸美纽斯曾经指出：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”小学生的学习兴趣是在学习活动中逐渐产生和发展起来的，因此，本人要从学生一点一滴的进步抓起，鼓励学生继续努力，从而激发学生的学习兴趣。此外，教育学生要取得好成绩，就必须专心，集中注意于学习上，要养成良好的学习习惯，要有自控能力，才能战胜自我。
2、紧跟班级：由于面对的是小学生，学习的自觉性还是比较差，本人要作到每天早读跟班，在带领学生学习的同时，教给学生学习方法，培养学生自学能力。 3、钻研教材，认真备课：本人认真学习《新课程标准》明确学科的教学目的、重点、难点，在此基础上，深入钻研教材，在备课中力求作到备教材，备学生，备教法，备学法。
4、注重课堂教学与课后指导：在课堂教学活动中注重学生自学能力的培养，倡导学生自主学习，合作探讨，鼓励学生发现问题，解决问题，要打破以往老师教什么学生学什么的陈旧方法。在教学中，坚持“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”指导学生把书读好。注重感受领悟、积累、运用，从而提高语文水平。另外在阅读教学中引导学生积累、运用范文的语言，学习范文的写作方法，迁移运用到习作中来。
5、开展课外读书活动，要求学生读好书，好读书，提高语文素养。