1.2.1针对内部条件的教学策略
（1）激发学生的内在动机
教师在教学过程中，要想激发学生的内在学习动机，必须综合考虑动机性因素，并视学生的具体情况有重点地选择某一个或某几个因素进行干预。
（2）教给学生认知策略
认知策略是个体对外部信息的加工方法，主要包括三大类：记忆策略、精加工策略、组织策略。认知策略的学习获得包括两个层次：获得关于认知策略的知识和熟练地运用认知策略。
（3）促进学生元认知发展
元认知与自主学习的关系密切，它是个体独立学习不可缺少的条件，对自主学习的决定作用更为显著。因此对学生的元认知知识进行干预，应该把重心落在训练学生元认知过程上。这主要包括如下四个方面：训练学习计划过程、训练学习的自我监控和调节过程、训练学习的自我评价、训练学习的意志控制过程。
（4）培养学生学习能力
教师在教学过程中，应该注意培养学生主动营造或利用有助于学习的社会和物质环境的能力。研究者一般认为，自主学习有其独立性的一面，但并非是一种孤立的学习。在自主学习的过程中，个体总会遇到这样那样自己难以解决的问题，这时就需要寻求他人的帮助。自主学习者往往将他人作为自己克服学习困难的资源加以利用。
1.2.2针对外部条件的教学策略
（1）发挥学生主体意识
自主学习强调学生主体意识的发挥，这使得教师角色由“课堂的主宰者”转为“学习过程的参与者”。这就要求教师做到以下几个方面：
1以良好的情绪感染学生，为学生创设一种民主、平等、和谐的学习氛围，用自己的○
感召力唤起学生的主体意识和创新精神。
2从凌驾于学生之上的讲台上走下来，和学生融为一体，共同活动，消除师生之间的○
距离感，使学生充分表现出自己的个性与才能。
3避免将自主学习变成一种自由地自习或小组讨论的简单片面的学习形式。 ○
4要走进学生的思维，沟通学路，以调整自己的“路导”，使教路更好的服务于学路，○
使学生的学习活动不带有随意性、盲目性。
（2）改革传统教学模式
要想促进学生自主学习，首先必须对现行的以教师为中心的讲授式教学进行改革。把教学的基本程序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先进行解决，然后教师再针对学生不易掌握的内容进行重点讲解或指导。
（3）实施分层教学
创建自主学习的教育环境必须建立学生选择教育的机制。学校里的学生是千差万别的，如果让不同学习基础、不同学习能力的学生接受同样难度的教学内容显然是不符合因材施教原则的，也是不尊重学生学习自主权的表现，分层次教学无疑是解决这一问题的有效途径。为了避免分层次教学的负面影响，可充分尊重学生的意愿和选择，开设成功课和提高课。
（4）调控自主学习过程
教师在教学过程中，应注意加强对学生自主学习过程的调控，保证自主学习的效果提高自主学习在调动学生的主动性以及挖掘和发挥学生潜能方面的优势。但自主学习对于自我调控能力和自学能力较差的中小学生，也会带来消极影响，倘若不能对自主学习的过程进行很好的调控，自主学习的效果很难保证。最重要的是学习环境的管理和学习秩序的维护。对于各类自修的学生，必须有一定的限制，自修结束后必须写出自修总结等。
2 合作学习模式
合作学习模式是对合作学习策略理论的充实与发展，也是教学实践与应用的高度概括化。在实施合作学习模式教学过程中，根据教学程序和教学形式，可分为以下两类学习模式：
2.1课堂内的合作学习模式 2.1.1导学讨论式合作
“导学讨论式”学习模式注重学生在讨论与探索中发现知识，研究知识和应用知识，充分调动学生课堂上的主动性，最大限度地激发学生求知欲和学习兴趣，在集体合作中培养学生积极思维的学习品质，达到掌握知识，发展能力的目的。
（l）导 从化学教材内容的整体结构出发，联系旧知识、现实生活、生产中的具体情况创设情境，引发学生迫切学习的需要，从而提出学习目标，明确学习目的。
（2）学 学生根据老师提出的问题，通过独立观察、分析，结合阅读思考，发现问题。在学生参与的过程中教师可巡回点拨，并相应进行个别辅导，疏通开导。
（3）议 在学习过程中，学习者达到的程度必有所不同，或有所领悟、或不解其要。这
时学习小组充分发挥其作用，共同探讨，使学生变人人为师，各尽所长，各尽其能，教学相长，为学生提供了自我表现、完善，实现和发展自身价值的机会。教师在议时，将引导与启发，点拨与设疑相结合，力争把议引向深入，营造“群言堂”的氛围，促进学生学习。
（4）结 传统的教学都是由教师包揽，各小组将议的情况和结果按问题先后顺序进行汇报，教师酌情点拨、质疑、升华、补充，并加以评价，如遇到仍有疑难的问题可再次讨论。
2.1.2自学交流式合作
（1）课前自学
授课之前，学生自学教材，以每小节前的基本要求为自学目标，以课后练习题作自学检测题，这一过程是学生独立学习，独立思维的过程。
（2）信息交流
交流形式，一是教师以教材内容为序提出问题引导学生在全班交流，二是检查练习题为线索，组织学生分组交流。通过提出问题，争辩问题，讲解问题，板演，达到互相启发，互相补充，深化认识，加强理解。
（3）精讲点拨
点拨是在讨论的基础上，针对学生理解上的难点，教学内容的关键处，以及学生争论不休的问题，进行重点指导、解惑，或引导自己动脑，归纳出结论，解决自学中出现的问题。在精讲点拨过程中注意激发学生的兴趣，引导学生充分进行联想，诱导学生自己归纳、分析和解决问题，达到知识转化迁移的目的。
（4）深化巩固
练习设计形式力求多样，难易层次分明，在掌握本节知识的前提下，增加深度，拓宽广度，加强技能技巧训练。练习分必做和选做两部分，以保证优等生吃饱，困难生吃好。该学习模式适合于“元素周期律”之后的“元素化合物性质的教学”的教学。例如:硫化氢的教学、硅及其化合物的教学等。
2.1.3启发探究式合作
所谓启发探究式合作学习，就是指通过创新情景的创设，在教师启发引导下学生进行的自主探究学习，其基本环节如下：
1创设问题情景 ○
化学教学中创设问题情景的途径是多方面的，可以通过化学实验创设问题情景，通过精心设计的启发性问题创设情景，通过学生意想不到的错误创设情景，通过化学史实创设情景，
通过提出假设、验证假设的方法创设情景等等。
2指导问题解决 ○
这一环节是课堂教学的中心环节，学生在教师的启发引导下，运用己有的知识，在学习目标的指引下通过质疑(假设)、想象、实验、讨论，学生自主探索和相互协商、相互交流，在合作互动中产生顿悟，有所发现，有所创新。同时学习者有选择地接受新的信息，并将它暂存于短时记忆中。
3引导知识整理 ○
学生通过自主学习，获取的知识贮存在短时记忆中，此时的新知识往往是些孤立的知识点:教师要善于及时引导学生，通过积极思考，找出新知识之间的内在联系，将孤立的知识点组成整体，形成系统化、概括化的知识结构，并与其处于激活状态的原有知识相互作用，以一定方式与原有知识形成联系。
4组织练习应用 ○
通过前三个环节，新知识进入原有的命题网络，此时的知识是陈述性的。要促进新知识的巩固并使一部分知识转化为程序性知识，必须组织学生进行必要的练习使知识得到巩固，同时原有命题网络得到改组或重建。提供反馈评价与指导练习应用是密切相连的。
2.2课堂内外相结合的合作学习模式 2.2.1小组教学
以4－5人为一学习小组，座位排列有“U”型或是“口”型，这种小组场景需要发挥小组长的作用，由小组长组织成员互相质疑、讨论问题、查找资料、相互提示启发、寻求答案、汇报小组学习结果。这种模式适合于“小班额”班级。
2.2.2角色模拟
角色模拟可以使静态的文本材料变成动态的过程，它是情景认知的重要方式。一类为课本内容的情景模拟:如《环境保护》一节中的小河被污染了——模拟法庭。另一类为师生角色互换模拟:例如，可以将课本内某些章节内容交给一些小组来完成教学。例如:《无机非金属材料》、《超导材料》、《煤和石油》等内容。
2.2.3小品或范例表演
合作学习需要大量的实例，除了文本实例、录像实例、录音实例，还可以由学生表演。表演有两种:一种是作为问题的提出，另一种由个体或以小组形式设计解决问题的方案，把结果表现出来，供大家评议，如用“小品”的形式表演“共价键”与“离子键”的形成过程。
2.2.4资料共享
在以教材为本的前提下，学生课外需要参阅大量的书籍、报纸杂志，每一个课题都有课外阅读任务，教师要向学生推荐阅读参考书。学生发现有好的资料也向小组或全班介绍，实现资料共享。学完氧族元素后，要求每小组交一篇有关环境污染的小论文并进行一次环境污染图片展。
2.2.5开展辩论赛
这种辩论不重视答案的正确与否，而重视得出答案的思维过程。辩论的组织有一定难度。怎样才能使学生“辩”起来?关键一是出题要“巧”；二是教师要“导”。
3 探究性学习模式
探究性学习是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。那么，教师要想在教学实践中有效地组织探究性学习，必须了解探究性学习的一些基本模式。
3.1探究性学习的一般模式
探究性学习包括问题、假设与证据、解释与评价三个环节。根据不同的教学情境，其中假设与证据之间、解释与评价之间的次序可以灵活调整。在学生学习环节的基础上构建了“创设情境，提出问题；组织教学，互动探究；启发引导，整合拓展”的探究性学习的教学基本流程。其中，创设情境、组织教学、启发引导是教师活动，提出问题、互动探究、整合拓展是学生活动。
3.1.1创设情境，提出问题
创设问题情境的实质就在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体己有的知识结构的平衡状态，从而唤起思维，激发起内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中。
面对问题情境，学生会尝试用原有认知结构中的经验去同化它，这样便会激活学生原有的认知结构。但大多数情况找不到可以直接利用的知识经验，学生就会感到困惑，这就激起了学生的认知冲突，导致学生处于“心有余而力不足”的状态，提出与问题情境有关的问题。所以，教师上课的首要任务不是组织复习提问，而是创设与学习内容相关的问题情境。
3.1.2组织教学，互动探究
首先，教师为学生创设良好的人际关系、民主的课堂氛围。在这里关键的一点是教师要去除外表的威严，塑造以渊博知识和高尚师德为核心的具有亲和力的教师形象。教师要视学生为与自己地位平等的社会成员，要视他们为真正的主体。只有这样，课堂上才会形成一个和谐的教育场所，在这种场合中，师生会产生许多正向的互动作用。