其次，学生学习活动的空间不能局限于教室，学生学习的时间也不能以教学进度而定。教师应以合理的时空观来指导学生学习空间和学习时间的安排，即要给予学生更大的自由空间和更多的交流机会。
探究性学习不仅强调师生之间的互动，也要强调学生之间的合作互动。现代心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生的学习成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的意志品质。课堂教学中的互动探究，主要有以下内容:
（1）收集证据 教师指导学生收集有关的化学事实和资料，并对化学事实和资料的处理。
（2）提出假设 提出假设就是根据为数不多的科学事实和科学理论提出科学假设，并以此为基础进行推理和判断。
（3）验证假设 教师要根据学生的假设，提出一些有针对性的问题，或指导学生对其他学生的假设提出疑问。通过问题的解决，就可以对原来的假设进行论证。
需要说明的是，收集证据、提出假设、验证假设等内容，在具体的教学情境中，可根据情况不同，灵活调整次序。
3.1.3启发引导，整合拓展
启发引导学生，通过解释、评价解释以及反思等形式，实现知识的整合拓展。解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。因此，解释要超越现有知识，提出新的见解。
3.2探究性学习的四个阶段
3.2.1探究性学习的前提——冲突阶段
冲突阶段是探究性学习的前提，没有冲突就不会有探究。这种冲突在探究性学习过程中外在表现为学生面对问题情境自己提出科学问题。
在探究性学习中，学生有一种渴望理解和掌握知识、解决问题的需要，即有一种求知的需要。这种需要源于学生的好奇心和强烈的求知欲，它意味着学生对学习活动本身感兴趣，由它产生的动机是指向学习任务本身—－为了获得新问题的解决，满足这种动机的奖励——新问题的最终解决——是由学生本身提供的，因而它是一种内在动机。
3.2.2探究性学习的核心——建构阶段
建构阶段整个过程具体表现为以下几个环节: （1）形成假设
形成假设的过程就是尊重学生己有的经验和想法，让他们基于长期的观察和以往的经验自己建立起关于问题的推测性论断和解释，从而引出他们的想法的过程，这是一个演绎推理
的过程。
（2）收集证据
收集证据就是学生想办法获取能确证自己所做假设的资源的过程。收集证据的方式有很多，如调查、实验、观察等。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学知识的形成离不开化学实验的支持，“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭。”
（3）解释证据
解释证据就是对实验中观察和测量所得的证据进行比较、分析和概括等抽象思维活动，以揭示证据的内涵及其与假设的内在联系的过程。
3.2.3探究性学习的升华——统整阶段
统整过程一般分两个阶段进行。第一阶段，首先学生阐述自己的解释，使他人有机会就这些解释提出疑问、审查证据，指出解释有悖于实验证据的地方，或者就相同的现象提出不同的解释。
统整的第二阶段是依据问题解决过程中进行意义推论的逻辑路线，将第一阶段提炼出的各种原理和要点联系起来，并将他们与假设和实验证据联系起来，与已有的相关背景经验联系起来，形成一个统一的、整合的新认知结构，实现知识经验的总体整合。
3.2.4探究性学习的灵魂——自我监控
自我监控是学生在探究性学习过程中以整个冲突、建构和统整活动及其结果为对象，不断地对其进行评价，获得探究学习活动的信息，找出认知偏差，并能适时地对其进行调节，并选用恰当的策略，以保证探究任务的有效完成的过程。它是学生对自身的认知活动的自我意识和自我调节，贯穿于整个探究性学习认知过程的始终，属于元认知的范畴。这个过程是以一定的元认知知识和元认知体验为基础的。
3.3探究性学习的研究流程 3.3.1查阅相关资料，作读书笔记
通过学习，提高了理论修养，从而指导研究的进行。 3.3.2对学生进行“化学学习问卷一调查”
问卷以选择题、简答题的形式对学生在探究性学习的过程中发现的问题进行摸底调查，了解他们的学习状态及需要，以便不断完善探究性学习的教学模式。 3.3.3以两个班级分别作为对照班和实验班
每一课时，都将以对照班和实验班学生的语言、态度、课堂反应、完成作业的质量、测试成绩等方面作比较、归纳、总结。 3.3.4对教师、学生进行访谈
根据本课题的要求，选择相关教师、学生进行访谈，以整理归纳。 3.3.5指导学生撰写探究性学习小论文
以初中化学全日制教材为基础，制定小课题，学生以组为单位，组织撰写小论文，然后学生之间进行交流、讨论。
4研究性学习模式
4.1研究性学习的四种教学模式 4.1.1概念获得模式
概念获得模式有三种变式:接受学习模式、选择学习模式、无序材料学习模式。在概念获得接受学习模式中，教师控制着教学进程。教师事先选择范例，精心设计范例呈现的顺序，对学生的假设做出反馈。在概念获得选择学习模式中，教师首先提出并说明两个范例可分为正例和反例外，其余的范例不需标明是正例还是反例，必须由学生询问教师。范例的呈现顺序由学生自己控制，学生根据自己的假设，选择范例询问教师，以证实假设。在概念获得无序材料学习模式中，学生不但要选择范例，还要自己提出范例。
4.1.2问题解决模式
问题解决的教学模式主要是教师就学科内容精心设计问题学习单元或引导学生置身于真实的问题情境之中，激发起学生的好奇心，产生想解决问题的迫切愿望，从而主动、积极地去探索、去寻找答案。学生通过调查和解决问题的过程，提高对某些主题和知识的理解，养成理解问题、分析问题和解决问题的能力。由此学生建构起对知识的理解，并获得解决现实问题的经验。
4.1.3实验探究模式
实验探究模式是指以化学实验为载体，以实验探究为主线，以培养学生动手能力、实践能力和创造能力为主要目标的课堂实验教学模式。其表现为学生的学习活动与科学家的探究活动相似，是学生对学科未知领域探究和发现的一种学习活动。该模式的基本思想是实验教学的任务不仅在于传授学生一定的化学知识，使他们对化学现象有正确的、巩固的认识，还要培养学生学会化学科学研究方法，让学生去主动发现问题，探求和解决问题，掌握知识的形成过程，发展学生的科学思维和创造思维。
4.1.4课题研究模式
课题研究模式是指学生在教师的指导下，选取教师围绕教学内容精心设计的研究性学习课题，采用类似科学研究的方法，自行设计研究方案、自主探索、实施研究计划、完成课题研究的一种教学模式。一般分为三个阶段:进入问题情境阶段(课外自学课本、确定研究范围
和研究题目)、实践体验阶段(制订研究方案、收集和分析信息资料、调查研究、实验探索、初步交流)、表达交流阶段(形成书面材料和口头报告材料)。通常采用文献研究、调查研究、实验研究等研究方法。
4.2化学研究性学习的教学内容选择遵循的原则
为了实现上述目标，使每个学生通过研究性学习逐步提高，给有潜力的学生有培养创造能力的机会，帮助他们尽快成长，其内容选择方面遵守以下原则:
4.2.1问题性原则
学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是教师提供的，也可以是学生自己选择和确定的，可以是纯思辨性的，也可以是实际操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
4.2.2开放性原则
开放性是研究性学习的重要特点，从内容上讲，它来源于学生的学习、社会生活，涉及面广，有自然科学、社会科学的，有来自社会的，也有来自校内的;有跨学科的，也有单学科的;有偏重于社会实践的，也有注重文献研究或思辨的。如学习《油脂》一节时，学生了解肥皂、洗涤剂等的主要成分和去污原理后，让他们了解含磷洗涤剂的污水进入河流和地下水对水生生物的生长，以及居民饮用水的影响。
4.2.3综合性原则
围绕某个主题组织多方面或跨学科的知识内容以利于知识的融会贯通和多角度、多层面的思考问题。如“能源开发”、“吸烟危害健康”、“资源短缺”、“人口膨胀”等综合性问题，培养学生科学分析现实问题的能力，增强学生的时代感和责任感。
4.2.4社会化原则
加强理论知识与社会生活的联系，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题。根据信息时代知识经济社会对人的要求，弥补学科教学在满足社会这种新要求方面的局限和不足，让学生探讨如“温室效应”、“臭氧层的保护”、“垃圾与环境”等问题，从中得到锻炼和提高，以适应未来社会的需要。
4.2.5实践性原则
在学习间接经验的同时，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来感受并体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养收集问题、
解决问题的能力和创造能力。
4.3化学研究性学习的实施策略 4.3.1解剖演示实验，将演示实验研究化
教师应大胆创新改变演示实验程序，使演示实验学生化，多提供探索性问题，注重分析实验过程和实验过程中出现的异常现象，提高实验的探索性和研究性。
4.3.2展示研究过程，将理论知识过程化
教师在教学过程中有重点的选择某些内容，提供素材，展示科学家的研究背景和研究过程，引导学生沿着科学家的研究过程进行探索，体验科学家研究的艰辛和成功的喜悦。如学生在学习元素周期律后，引入元素周期表的学习，在探讨元素周期表制表原则的基础上明确排横行和排纵行的原则，让学生排布可能的位置。
4.3.3变识记性知识为研究性学习内容
教师应把一些平淡无奇的识记性知识变为研究性学习内容。如学习《钠的性质》一节时，可通过以下问题的设置，让学生进行研究性学习。
（1）煤油的作用是什么? （2）如何寻找替代品? （3）选择替代品的原则是什么?
4.3.4激励参与，培养学生主动性
教师应不失时机地选择容易操作、安全性好、现象明显的实验，鼓励学生课后参与，激发学生的内在需要，启迪学生的创新思维。例如:在学习有关非极性分子和极性分子时，可设计以下问题让学生探讨研究。
（1）问题提出:如何确定水分子的极性。
（2）实验原理:用带电的玻璃棒或橡胶棒接近细水流观察水流偏转，并用物理知识分析
原因。
（3）实验仪器:材料自选，如圆珠笔、塑料笔、直尺等
（4）实验操作:在毛衣或头发上摩擦，并接近自来水细流，观察细流偏转。
（5）学生自行写出实验报告。并在不同材料、不同摩擦方式、细流粗细等方面进行比
较、处理、分析。
（6）分析探讨此实验能否确定任何分子的极性。