撰写了一个专门收集中式英语的博客，后来又出了一本书《中式英语：意犹未尽》。这本书很畅销，瑞克认为，中国人已经意识到中式英语实际上丰富了英语语言，英文应该单一而标准的观念早已经过时了。总之，国外对于中式英语在英语教学中的研究具有一定的积极意义和现实使用价值
二、中式英语现象介绍以及在教学中的表现
（一）中式英语现象介绍
中式英语究竟是什么呢？中式英语是一种洋泾浜语言，是汉语及英语的混合而成的合体语言,在英语中一般叫Chinglish)。因其半英半汉，不英不汉，被称为具有汉语特色的英语，而国内学者一般认同的定义是：指中国的英语学习和使用者由于受母语的干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范英语或不合英语文化习惯的畸形英语，这种英语往往对于英语国家的人来说不可理解或不可接受,这种不被英语国家接受的英语现象就叫做中式英语现象。中式英语现象是中国人在自己的特定文化与思维逻辑定势的背景下,对英语进行主观地改变所形成的一种语言形式,它是一种不被英美人士所接受的不规范的语言形式。语言变异或多或少冲击并妨碍了规范化,这就产生了不规范的语言,或称语言污染。这种语言在人们的交流过程中起到了破坏作用,严重影响交际质量。在中国这样一个环境中,中国人之间用英文表达思想,相互交流,很容易理解。但英美国家的人在与中国人交流中往往会受到中式英语的阻碍,尤其是一些完全可以用地道的英语表达的事物，中国人却根据中文生硬地把英语单词串联起来,或自创新词来表达,结果闹了不少笑话,带来了不少尴尬,让英美人士感到难以理解、莫名其妙。有人把错误的表达方式说成是“中国英语”,其实
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应该是“中式英语”,即用母语的词法和句法套用外语词汇,这说明人们对国际交流语言的不熟悉或不精通。
(二)中式英语在英语教学中的表现
在英语教学中，中式英语频繁地出现在学生的口语、写作和翻译中，主要表现在以下几个方面：
1搭配不当，误用拟人化
记忆单词是中国学生学习英语的首要任务，很多学生认为多背单词就能更好地学习英语。诚然，单词的积累对学生的考试有所帮助，但在实际的运用当中，如果只套单词的字面意思，则会犯搭配不当的错误。（1）动宾搭配不当；一个动词常和多个名词或代词组成不同的动宾结构，但如果不了解动词在具体语境中的用法，随意搭配，则会出现搭配不当的错误。如：“学习”的对象有很多，“学习英语”、“学习我文化”、“学习技术”等。有学生看到“学习知识”就毫不犹豫地译成“lean knowledge”,实际上，knowledge只能与acquire ,obtain ,accumulate ,develop ,gain ,advance ,broaden enlarge , deepen 等搭配，lean后面则可跟language ,swim ,fly等。又如“参加考试”一词，不少学生将其译为“take part in the exam”。“take part in” 意为参加某项活动，如 sports ,meetings, construction 等，“参加考试”应译为“take the exam”。（2）关联词搭配不当；汉语里关联词可以连用，英语里的关联却不能这样用。中国学生受母语影响，在英语里也常将关联词连用，在口语中表现尤其突出。例如:Although Lily was ill ,but she still went to school.(3)形容词搭配不当；中英文形容词的使用有一定差异，选择形容词时应慎重。
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例如：水果价格很贵。
误译：The price of the fruits is expensive. 正译：The price of the fruits is high.
拟人法是汉语常用的修辞手法，使文章更加生动。但若将汉语中的拟人法生搬到英文中，就容易产生中式英语。例如：创新是一个民族进步的灵魂。误译：Innovation is the soul of a nation’s progress. 正译:Innovation sustains the progress of a nation.以上这个例子中“soul”是有生命的，而innovation则没有，两者不能搭配使用。
2.词汇的误用，语法结构错误
文化内涵和文化背景的不同容易引起词汇误用，英汉两种语言用不同的喻体表示同一概念， 英语教师由于不了解这方面的知识，在教学中运用比喻不当从而导致词汇。此外在英语语法方面，由于中英语法结构的不同,很多学生在写作的过程中往往会按照汉语的思维去构建句子,从而造成了语言的不地道。首先,英语对动词的使用非常多,简单、清楚、明了。当学生注 意不到这一点的时候,往往在英语中按照汉语的习惯使用过多的名词。例如汉语中我们说“实现现代化的目标”,而英语中则往往使用“to modernize”就可以了。其次,汉语的句子语法比较散,对连接词的使用较少,但英语复合句中对连接词的使用很多时候是必须的。这就容易造成学生在写作中对英句子进行简单罗列造成接排句（run-on senlence）。例如:Our interests are quite different, he likes reading, i prefer all kinds of sports.这句话既没有用分号、句号等标点符号隔开,也没有用连词,是典型的汉语句子的写作模式。再次,英汉句子语序也不尽相同,英语中很多修饰成分的位置和汉语不同。例如:I like
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English very much.
三、中式英语产生的原因
语言是我们的历史、文化和精神的载体。汉语和英语都有悠久的历史，各自承载着不同的民族文化特色和文化信息。中式英语的产生有其必然性，究其原因，主要有以下几个方面。
（一）母语的干扰
母语干扰又称语言的负迁移（Negative Transfer),指在一种情景中学的东西，干扰在其他一种情景中进行的学习。母语干扰是中国学生学习英语的最大障碍。汉语是意合型语言，依赖语序和语义表示各种句法关系，讲求文采，好用华丽辞藻。英语属于形合型语言，追求简洁的文风，大量使用过渡词、介词、关系词等，以此来表现语句之间的主次关系，层次关系和逻辑关系。中国学生在中文环境中学习英语，中文水平远远高于英语水平，容易将汉语的思维习惯和语法规则生搬到英语中，产生中式英语。思维, 即人脑对客观现实的反映过程, 它是人类特有的从社会实践中产生的一种精神活动。思维与语言有着密切的关系。一方面,思维离不开语言, 如果没有语言, 思维则无以定其形。另一方面, 思维同时又支配着语言, 语言是人类思维和认识的组织者, 如果没有思维, 语言也就不具备其多功能性和丰富性。东西方迥异的思维方式导致了语言的差异。中国人在谈论一个问题时, 不是采取直线式或直接切题的做法, 总有一个由次要到主要、由背景到任务的从相关信息到话题的发展过程。而大不列颠民族谈话或写文章习惯开门 见山, 把话题放在最前面, 以引起听话人或读者的重视。他们习惯“果”在前、“因”在后, 与中国文化的“因”在前、“果”在后形成鲜明对照。翻译
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从表面上看是将一种语言形式转换为另一种语言形式, 但就其实质来说是思维方式的转换, 是两种思想倾向的转换。而中国大学生在翻译或写作时所进行的语言转换, 实际上受到了汉式思维的限制, 因为思维是语言转换的基础, 思维的差异势必会影响两种语言的相互转换, 根深蒂固的母语思维方式对英语学习的影响可以说是无孔不入、无时不在。不少人没有意识到或忽视了不同民族思维上的差异, 没有做出相应调整, 用汉式思维方式对英语语言进行操作, 中式英语就不可避免地产生了。
（二）思维方式的冲突
语言是思维的载体，思维是语言的内容。中西方的思维方式有很大差别，是导致中式英语产生的重要原因。
1.共性与个性偏重不同
中国人看重共性，总是从他人角度看问题；西方人则强调个性，侧重站在自己的立场发表观点。如人名的顺序，中国人名姓在前，名在后，强调家族观念。西方人名的排序则恰恰相反，规则为“先名后姓，先小后大”，如在John Smith 中，John 是代表个性的名（first name) , Smith 才是代表共性的姓（family name)。地址的写法也是如此，中国人的写法是从大到小，由国家到省到市再具体到街道及门牌号。英语地址的顺序则完全倒过来，如“中国上海南京路27号”应译为“No.27, Nanjing Road, Shanghai, China”。中英文地址的写法不同使得一个简单的地址写法也成为学生容易犯错误的地方。再如，“你先请”常被译为“You first”,而更地道的译法应为“I am after you”，这也从一个侧面反映出西方人重“个性”。
2.主体与客体偏重的不同
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