岳阳市岳阳楼区教育科学规划 2011--2012 年度“小课题”
研究方案
课题名称 学生数学语言口头表达能力训练的实践
研究
课题组 桥西小学数学教研组
主持人 余成钢 单 位 岳阳楼区桥西小学
2011 年 3 月
小课题申报表内容：
姓 名 王东伟 所在学校 徐庄镇中心小学 性 别 女 所任学科 数学 学 历 大专 年 龄 30 所在年级 六 职 称 小教高级 联系电话 13685128352 电子邮件 WDW8003@163。COM
课题名称
六年级学生数学语言口头表达能力训练的实践研究 课题研究的目的意义
（课题核心概念及所要解决的问题分析） 问题的提出：
数学是思维的体操，语言是思维的外壳，语言包括内部语言和外部语言，外部语言是内部语言的显性表露，外部语言最直接的表露方式就是口头语言，在多年的小学数学教学中，我发现学生数学语言口头表达能力并不理想。最近一段时间我对我所教的班级进行了考查，发现：数学语言比较完整、准确、有条理的学生占7%，能用数学语言表述但不完整，不准确的占20.6%，语言罗嗦的学生有70.4%的学生，有2%的学生站起来吞吞吐吐说不出来。因此，加强小学生数学语言口头表达能力训练是十分重要的。
课题核心概念：
数学语言，是人类数学思维长期发展过程中形成的特殊表达形式，是反映现实世界数量关系和空间形式的语言。具体地说它包括：（一）反映数学中的概念、法则、定律、公式、以及和、差、积、商运算符号等所用的语言。（二）反映现实生活、生产中的数量关系所用的语言。（三）描述或演示运算、推理过程所用的语言等。
口头表达能力就是能根据数学学科知识的特点和具体学习的内容准确、完整、有条理的运用数学语言口述公式的推导过程、应用题的解题思路、计算题的算理等。
所要解决的问题分析：
1、研究适合提高小学生数学语言口头表达能力的途径，增强学生学习的积极性。 2、研究培养学生数学语言口头表达能力有效策略。
课题研究的目的意义：
1、通过有效的培养和探索，可以使学生的数学语言说得准确、简练而有条理。让学生数学语言的口头表述能力和思维能力都得到发展。
2、可以使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识， 激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
课题研究的内容及研究方法 研究内容
1、小学六年级数学语言口头表达能力困难的原因调查与分析 2、小学六年级学生应用题解题思路语言表达能力的培养 3、小学六年级学生计算题算理语言表达能力的培养 4、小学六年级学生公式的推导过程语言表达能力的培养 研究方法
1、调查法：以个别访谈、观察、记录、比较等形式，在自然状态下调查，整理归类出小学生数学语言口头表达的特点，分析形成原因，写出相应的调查报告。
2、行动研究法:以行动研究法为主，通过教学研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，及时调整研究的方式、内容。
3、经验总结法：坚持理论与实践相结合，在行动中研究，在研究中行动，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
4、文献研究法：查阅、参考、研读与数学语言口头表达能力相关的教学理论书籍，收集相关资料，应用于研究。
课题研究读书学习计划以及具体时间安排
课题研究过程：
1、第一阶段：研究准备阶段(2009.9)
主要任务：查看、搜索文献资料，把握研究现状，学习有关理论，结合自己调查了解的本班学生数学语言口头表达的现状，制订研究计划，完成课题方案的论证。
主要研究方法：调查法、文献研究法
2、第二阶段：研究实施阶段(2009．10——2010．10)
主要任务：实施课题研究，注重课题研究的过程管理，每学期认真做好一次阶段性小结。定期开展教学实践活动、口语比赛活动，不断读书、不断总结，不断修改，总结教法。
主要研究方法：行动研究法、经验总结法 3、第三阶段：结题阶段（2010.11）
主要任务：根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析，整理课题研究的材料写论文，写结题报告，进行评审鉴定，成果推广。
主要研究法：行动研究法、经验总结法
读书活动的具体安排：
2009年10---2009年12月 陶行知著《陶行知教育文选》 教育科学出版社出版 保证每天阅读40—60分钟。每月撰写读书笔记，把一些阅读心得发到课题博客进行交流、讨论
2010年1---2010年3月 皮亚杰 《教育科学和儿童心理学》保证每天阅读40—60分钟。每月撰写读书笔记，把一些阅读心得发到课题博客进行交流、讨论
2010年4---2010年6月 沃建忠著《小学数学教学心理学》，北京教育出版社 保证每天阅读30分钟。每月撰写读书笔记，把一些阅读心得发到课题博客进行交流、讨论 2010年7---2010年9月 郑毓信《数学思维与小学数学》 江苏教育出版社保证每天阅读30分钟。每月撰写读书笔记，把一些阅读心得发到课题博客进行交流、讨论 另外,阅读《小学数学教学研究》及《小学数学教育》等一些杂志书刊。 完成读书笔记与课例分析的具体时间安排
2009年10---2009年12月 完成关于《陶行知教育文选》 的读书笔记、第一次课例分析《分数乘法应用题》
2010年1---2010年3月 完成 《教育科学和儿童心理学》的读书笔记、第二次课例分析分数的四则混合运算》
2010年4---2010年6月 完成《小学数学教学心理学》的读书笔记、第三次课例分析《圆的面积》
2010年7---2010年9月 完成《数学思维与小学数学》读书笔记、第四次课例分析《解决问题的策略》
《小学生数学语言交流能力的培养》课题研究方案
一、 问题的提出
教育的目的是培养真正的人。真正的人至少应具有这样几种能力：能用自己的眼睛看世界，能用自己的语言表达内心感受，能用自己的价值观判断是与非，从而决定自己怎样生活，怎样做人。但长期以来，为了应付似乎关系命运的考试，导致了学生的“集体失语症”，用划一的标准答案来评价学生。
数学可以说是一种语言，而语言是通过交流来学习的。交流有助于学生把日常语言和数学的抽象语言联系起来，也有助于把数学思想的各种表达形式（实物的、图像的、记号的、口头上的、内心里的??）结合起来。为此，我们以“小学生数学交流能力培养”为实验主题，
力图通过实施，探索出如何科学地培养小学生数学交流能力，及培养数学交流能力和提高学习质量的内在联系。
二、文献资料综述
1．从世界各国近年来的数学课程改革来看，都十分重视数学交流，特别是在“大众数学”教育思想兴起的今天。如美国的NCTM数学课程标准目标之一就是学会数学交流，会读数学、写数学和讨论数学。英国Corkcroft报告指出“数学可用来作为一种传递信息——表示、解释和预测信息的强有力的手段”。还有如荷兰、日本、韩国、德国等许多国家近年来数学课程改革中也都十分重视数学交流能力培养。
2．从我国数学课程标准来看，也强调从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
3．我校曾经开展小学数学合作教学研究课题，已积累了合作教学的成功经验，为本课题研究提供了依据。
三、研究内容
1．数学教学要使学生获得进行交流的机会，使学生达到以下要求：
⑴把实物同图像、图表以及数学思想结合起来； ⑵对数学情景与数学思想加以反思和整理清楚； ⑶把日常用语同数学语言和记号联系起来；