我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，让学生在课堂上有所发展。我的教学流程有以下几大板块。
一：课前两分钟
课前两分钟是我校生本模式教学的第一个环节，主持人讲了一个周总理机智应答外国记者巧妙维护祖国尊严的故事，并与台下学生交流互动，从而感受到周总理作为一个出色的外交家他的智慧和巧妙的语言，并为下一步的学习做好铺垫。
二：小组交流前置性作业
根据本节课的教学目标，我在头一天布置了前置性作业：仔细读课文，思考晏子是一个怎样的人？划出最能体现晏子性格特点的语句，并在旁边做批注。 前置性作业是学生头一天自己在家里自学后个人的理解和感悟，这一环节是组长组织成员交流自己个人的理解，通过小组的合作，丰富、提炼，综合小组的意见，达成共识，便于在课堂上进行展示。从而让学生老师有意想不到的收获。
三：围绕晏子是一个怎样的人，小组展示，并与全班同学交流讨论
这一个环节是整堂课中最重要的一个环节，我紧紧围绕晏子是一个怎样的人先请一个小组进行展示，然后让其他学生围绕这一个小组的理解来进行补充和更正。这一过程让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文教学的语文味。在学生自我感悟体验的基础上教师适时地作出点拨、指导，让学生对晏子的人物形象有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。在这里充分发挥了学生的主体作用，完全改变了教师讲学生听的局面，整个教学过程处处突出学生的主体地位。台上的学生充满自信，台下的学生补充纠正，我适时的点拨和指导，让孩子们在三方交流中产生思维的碰撞，从而有了更深层次的理解和感悟。
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四：总观全文，理解结构
小组讨论：课文的开头、中间和结尾分别讲了什么？它们之间有什么联系？
（理解首尾呼应的关系。弄清楚文章是按照事情的发展顺序进行叙述的，开头交待了事情的起因，中间是事情的经过，结尾是事情的结果。）
五：角色体验
分小组选择其中的一个场景来演一演。
这一个环节的设计旨在让学生在角色扮演的过程中进一步理解故事内容，内化语言，培养学生的语言、想象、表演等综合能力。
六：拓展板块
巩固深化、拓展延伸。这里我主要安排的是课外拓展练习。推荐学生读《晏子春秋》
教后反思：
本课是按照我校倡导的生本理念进行教学的一节阅读课，这节课充分体现了以生为本的教学理念。在这节课中，教师只是一个组织者和参与者，学生才是课堂的主人。学生在生生，师生交流的过程中，思维不断地碰撞，各方面的能力都有了发展。我们可喜的看到，发言的同学个个都是充满自信，语言灵动，经过两年的生本教学，学生已经成长起来了。但是，这节课也有些许遗憾，台下补充的学生发言不够踊跃，有些重点词谈得不够深入，因此教师的导就稍多了一点儿，不过我相信，只要我们持之以恒地坚持下去，学生们将会受益终生。
教学之路无止境，我将不断努力，继续探究之路，鲜花需要汗水浇灌。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
我的地盘我作主”
——以学生的视角看课堂 ◎ 老河口市第八小学 张随鄂
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没有人能够知道春风的颜色 只有当她吹拂过山川和田野
没有人能够知道教育的发生 只有当它让学习者的心灵扬起风帆
没有人能够知道孩子们的灵慧 只有当他们自由地思考和实践
——郭思乐
二○一一年九月十六日，是一个丹桂飘香的日子。我们一行七人带着疑虑、怀着憧憬，走进了十堰市东风小学的生本课堂。常态下的两节语文课，一节数学课，一节英语课，都洋溢着生命的欣喜！我们信服了——这是我从教30年来看到的最精彩的课堂，最自主的课堂。孩子们高昂的学习热情，畅所欲言的交流，思维和智慧碰撞的火花，自信而幸福的微笑，积极、欢乐、高质、高效的学习，使我们足以感受到孩子们的生命在自由而诗意地生长，深刻领悟到“教育激扬生命”的真谛！
“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的理念在这里得到了最好的诠释！
这样的课堂，这样的学校，是孩子们幸福的乐园！教育是什么？教育规律是什么？“激扬生命自身去发展自己”也许是一个不错的答案!短短一天的学习和交流，站在校长和教师的角度，我激情澎湃、感慨万千！看到孩子们幸福、自由、欢快的学习和成长，我更愿意走
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进学生的心灵，以孩子们的心境、从学生的视角来表达我的所思所想、所感所悟！
一、课堂是我们自主学习的群言堂
三年前，我们的课堂上大都是老师讲我们听，偶尔也给一点时间让我们自己练说、交流。今天的课堂大不一样啦，我们完全成了课堂的小主人！每节课开始的两分钟，都是我们学生轮流主持，上台演讲。小主持人或讲与课程内容相关的小故事，或介绍有关的数学发展史，或带领我们吟诵名家名篇，或一起做英语儿歌律动??所有这些内容都是我们自己课前收集和设计的。后来的38分钟，我们在先一天做前置性作业的基础上认真读书，思考，把我们对文本的感受和领悟在小组交流，在全班交流。我们的小组交流和原来的小组合作学习有本质区别：组员一人主持，每人交流其中的一个方面，人人发表自己的不同见解，绝不重复和雷同。比如在上《小摄影师》识字课时，交流记“胶”字的方法，我们小组有的说用猜谜法记：这个月要交水费；有的说用换字法记：“咬”字口换月；有的说用组词法记：胶水、粘胶；有的说用读书法记：“我把胶卷忘在家里了。”小组主持人还引导我们讨论找更新颖有效的方法记忆字形，以便在全班交流学习时挑战其他小组。需要指出的是：我们现在的小组合作学习绝不流于形式，热热闹闹，而是小声的、静静的交流，分工到位，责任明确，我们讨论的问题有一定深度，可以说是一种深度合作学习。最精彩的要数“全班交流学”这一环节。在小组合作学的基础上，我们以一组四人为单位，上讲台向全班同学交流我们的学习成果。主持人先简单介绍我们小组学习研究情况，然后每个组员从不同侧面、不同角度发表见解。每个同学的高见发表后，总有一环“谁来与我交流”而激起全班所有同学表达的兴趣和欲望，挑起大家的竞争意识，其他组的同学争先恐后地说出不同的识字方法。比如有个同学立即就说“用说句子的
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方法记字记词很好”，另一组则说“做动作记躬字”更妙，并发出指令让我们全班同学都做“躬身”动作帮助我们理解记忆。
仔细算来，一节课大都是我们自主学习的群言堂。语文阅读课就更爽了，时间几乎都交给了我们，让我们自由表达，各抒己见，根据课文重点问题谈感悟，吐真情。我们的心灵绝对自由，尽管到了六年级，我们没有一丝羞怯。特别是在“班级展示学”的环节，我们个个像经验丰富的节目主持人，四人一小组轮流谈各自对文本的不同理解。谈到关键处，我们往往会突然提问来挑战他组；走进作者内心与之产生情感共鸣时，情不自禁地请求全班同学感情朗读。听了我们的激昂陈词，目睹了我们全身心投入课堂、精彩发言、精彩主持，你才会相信我们生本课堂的魅力——我们已熟练了课堂学习模式，教室里充满了我们的书声、辩论声、沙沙批注声，我们的老师偶尔给我们指明前行方向，抑或是参与其中发表自己的见解，课堂真是我们的群言堂！
二、课堂是我们合作探究的展示台
在这个话题之前，我要向大家介绍我们的合作小组建设。小组合是每一对同桌，都是师徒关系。课内课外师傅定会教徒弟或共同切磋，知识的、技能的、行为习惯的、学习习惯的??大组合就是四人的合作小组。哪四位同学组合，那是经过语文、数学、英语三位老师认真研究过的：我们中组织能力强、表达能力强、学习困难生、活泼的、文静的等等合理搭配，用老师的专业行话说就是“组内不同质、组间同质”。四人小组选好后就固定下来，比如我们合作小组四位组员已经固定三年啦！就连调座位也整块移动。组员都编有1、2、3、4号，这样不仅组与组之间可以合作竞争，号与号之间也能合作竞争。每个组都有文化标志：自己命组名，如智慧组、太阳花组等；每组还有自己的健康向上的口号和目标。
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