浅析小学语文课堂中的“追问”
美国教育家杜威认为，思维的过程是一种事件的序列链。这一生产过程从反思开始移动到探究，再到批判性思维，最后得到比个人信仰和想象更为具体的“可以证实的结论”。思维不是自然发生的，但是它一定是由“难题和疑问”或“一些困惑、混淆或怀疑”“引发”的。问题的本质决定了思考的结果，思考的结果控制着思维的过程。或者说，思维就是一个发现问题，分析问题并最终解决问题的过程。问题既然贯穿于思维的始终，教育当然也应该围绕问题开展自己的工作。有效的追问是小学语文课堂上效果非常明显的教学方式，运用恰当， 可以引领儿童由记忆、理解和运用这种“低阶思维”跨越到分析、综合和评价这种“高阶思维”。追问是语文学习中儿童 “低阶思维”到“高阶思维”的跨越路径。 一、追问的内涵解读
“追问”一词，在商务印书馆出版的《现代汉语词典》是这样解释的：“追根究底地问。”所谓追问，就是围绕某一内容或问题，为求通求懂，在一问之后也就是在学生基本回答教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。小学语文课堂“追问”，是根据学情特点、学科特性，在学生自主、合作、探究的基础上，教师对学生或学生自主发问，促使学生深度理解遣
词造句、文本内涵以及情感升华，直至达成教学目标及任务的过程。追问是课堂教学中对话策略的组成部分，是促进学生学习、实现有效学习的教学指导策略。学生在多方位、长时期的追问中，获得的将不仅仅是扎实的基础知识，过硬的基本技能，追问还对学生能力的形成、创新意识的培养以及个性品质的锤炼起到促进作用，引领儿童由记忆、理解和运用这种“低阶思维”跨越到分析、综合和评价这种“高阶思维”。
在当前教育情形下，时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的?n题，也赋予追问更多的内涵。
1.追问是一种“关注过程”的教学手段
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：学习方式的转变，意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。也就是说，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为“关注过程”的一种具体的手段，有着其它提问技巧不可企及的优越性。追问不但能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，而且能使学生实现由紧张到轻松，又由轻松到紧张的一张一弛的学习。教师有效性追问激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 2.追问是一种“输反信息”的重要途径
课堂追问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。在教学中，教师精心设计课堂追问，创造问题情景，以问题为中心组织教学，向学生输出信息。这些信息激发学生积极思考、独立探究，自行发现后再把信息反馈给教师，教师再根据反馈的信息进一步调整升华课堂教学，如此反复循环使学生掌握了知识，培养了学习能力。有效的课堂追问，激发学生的思维活动，也培养学生的思维性、独立性和批判性。
3.追问是一种“沟通认识”的主要渠道
认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂追问。提高小学语文课堂追问的有效性，使教学中老师问得清楚、学生答得明白，老师问得有效、学生答得具体。这是摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题，而追问也就成了沟通师生思想认识的主要渠道。 二、追问的价值体现
对于一个成熟的语文教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。追问，历来与教育行为共存，孔子的“循循善诱”，乃至当今我们常说的启发式教学法、问答式教学法，其行为实质就是追问。课堂互动的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。
1.追问让表意明确
学生因为知识的局限、语言的贫乏，有时无法表达自己的意思，出现“只可意会，不可言传”的窘相。如果此时教师把握住时机巧妙追问，就能给予学生帮助，给他一根“拐杖”，使学生摆脱窘相，表达更明确。追问之前，学生对文本的理解有失准确，且模糊不清。追问之后，学生对词语文本的理解到位，表意明确。 2.追问让思维深刻
学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍和矛盾后，就不能进一步地进行深层次的思考，回答往往显得粗浅，缺乏深度。这时，教师要善于捕捉，及时通过追问为学生提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。
3.追问让个性升华
在课堂学习过程中，由于这样或者那样的原因，学生思考问题时往往借鉴别人的较多，自己独特的见解较少，表述的时候基本上是重复别人的意见或旧知，常出现雷同、简略的情况。这时，教师就可以通过追问，来鼓励学生创新，说出属于自己的东西，帮助他们找到突破点，使学生的思路完全扩展开来。在教师的追问引导下，学生的潜能得到展示，创新能力得以培养。 三、追问的实践策略
追求课堂教学的有效性，引导学生在追问中思索，在追问中
内化，在追问中沉淀是一种教学策略。当教师把握了追问时机，还要注意追问策略，使教学效果更有实效。 （一）追问的实施原则 1.时机性与期待性的把握
在小学语文教学中，教师精心设计的教学过程在学生默契的配合下顺利展开，这是大家期待的教学效果。可有时，课堂并不会如同你预设的那样，“黑马学生”的出现，甚至“黑马问题”“黑马答案”的出现，时常会让上课教师感到很棘手。这时教师要学会倾听，学会解读，学会赞赏，并以此为契机，把握追问的时机，尽可能把学生引领到正常的轨道上来，化解课堂意外。正是因为你用最大的耐心去聆听，用最大的热心去解读，用最大的诚心去赞赏，达到了追问期待性的效果，获得了非同寻常的收获。 2.灵活性与多样性的融合
课堂上问题提出了，教室里一片安静，学生回答不上来。“启而不发，问而无答”，怎么办？这时，追问就要以另一种形式出现――要么，降低难度，将前面的问题分解成相对容易的小问题，要么，变换角度，引导学生换一种角度去看待去思考。对学生不恰当的回答，特别是对由于缺少知识或理解不深不透不细造成的失误，教师既不应给予草率评价，也不应忙着明确指出其错误，而应采取提供线索、放大错误等方式进行“追问”，以便学生自己认识并纠正失误，这样做的意义显然要远远大于教师给他们一个正确的答案。