3.科学性与逻辑性的统一
课堂追问的科学性是有效追问的前提，既然是语文课，它首先要求我们的问题符合语文学科特点，课堂教学的所有活动指向学生语文素养的形成、语文审美能力和探究能力的培养。有些教师在课堂上喜欢对学生的常识性知识进行“穷追猛打”，甚至不断拷问学生其他学科知识，失去了语文课堂的基本定位，这是极不科学合理的。语文课堂追问不仅要紧紧扣住语文学科特点设问，更要紧抓文本，使相关问题符合文本特征。另外，课堂追问的科学性还要求我们在追问时必须考虑学生已有认知水平，确定学生认知的最近发展区，从而通过追问形成有效的过渡迁移，使学生形成认知新图式，建构认知新意义，从而达成语文能力的有效提升。
（二）追问的操作策略 1.恰当把握留白艺术
当学生对老师的问题没有预设的回答时，老师会有一系列的追问。在这一系列的追问中，老师应给学生留有足够的“等候时间”，让学生进行思考，然后，再进行有需要的追问。给学生留有思考时间能让教师更明确地了解学生的思维方式和认知结构，有更多的发问时间。如教学《烟台的海》这篇课文时，作者把烟台的海说成是“一幅画”“一道广阔的背景”“一座壮丽的舞台”，教师追问：这里的“画”“背景”“舞台”指什么？在学生充分自读课文的基础上，让学生思考。教师再次追问：为什么
作者把烟台的海说成是“画”，是“广阔的背景”，是“壮丽的舞台”？学生在老师留给的足够“等候时间”中，进行思考之后，先分组交流讨论，然后全班交流。说是一幅画，是因为它像画一样美丽多姿；说是广阔的背景，是因为它是烟台人物质文化生活的依托；说是壮丽的舞台，是因为它为烟台人的生存、发展、创造提供了巨大的空间。 2.及时反馈学生表现
追问往往不会只有一个问题，时常由多个问题串联而成。在这个过程中，学生的回答也是慢慢地靠近我们的目标，正确的回答就应该得到老师的肯定，并给予鼓励。然后，为进一步探寻、进一步追问做铺垫。对于偏离主题的或者不完整的回答，老师应委婉进行引导、纠正，或问另一位学生，使学生的思维能够通过追问进行调整。重要的一点是，你应该传达给学生这样的信息：你已经听到了并权衡了他的答案。让学生在这个过程中能够及时调整自己的思维步伐，更好地进行科学探究。如教学《孙悟空三打白骨精》一文时，教师：请同学们自由地、大声地朗读课文，用老师提供的句式说一句话。（出示句式：我敬佩〈憎恨、同情……〉）学生开始朗读课文，非常投入。生：我敬佩孙悟空，他不怕困难，虽遭误解，却忍辱负重，誓与白骨精斗争到底。师：说得真棒！孙悟空的确值得人们敬佩。还有别的说法吗？生：我敬佩白骨精，她遇到困难与挫折不灰心，善于动脑筋想办法，我在学习上要向她学习。师：（略一沉思）噢！你想得与众不同，
敢于发表自己独特的观点，了不起！教师接着追问：“白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？”当学生明白了她的目的与出发点，就不会再产生“敬佩白骨精”的想法。适当的追问，帮助学生明确价值观取向。 3.科学设计追问梯度
追问过程中，设计的每一个问题都应该有梯度。虽然追问中的每一个问题并不都是我们能够预设的，可能在课堂中会出现很多我们不可知的状况。但是不管是预设还是在课堂中生成的问题，我们都应该根据学生现有的思维进度来设计问题，并且能够根据学生在被追问的过程中所表现的思路来进一步追问。比如，教师的第一个追问问题没有让学生回答出我们想要的或与主题很靠近的答案，我们就应该根据第一个追问问题的答案，来确定我们的第二个追问问题的难易程度，再根据第二个答案来设计或提炼第三个追问问题，让学生循序渐进地发展思维。构建一架适合孩子来“爬”的思维梯子，到达老师所要达到的思维“彼岸”。如教学《天游峰的扫路人》这篇课文时，教师引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎?拥娜恕薄＝淌θ醚?生找出文中描写扫路人的句子，仔细读读，从中看出这是一位怎样的老人，并在课文空白的地方作批注。在学生找出相关的描写，并初步感知老人形象的基础上，教师针对两处外貌描写追问：为什么不把两处外貌描写放在一起写？针对三处语言描写分别追问：天游峰扫路老人的
生活究竟累不累、苦不苦？扫路老人为什么舍不得走，舍不得的到底是什么？“笑声”怎能“伴随”作者回到住地？通过有梯度的追问让学生更深刻地感受到老人自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度。 4.合理针对追问对象
教师追问时，要尽量兼顾每一个学生。一个班级存在着不同层次的学生，教师应该追问哪些学生，这是一个值得探讨的问题。在选择追问对象之前，必须深入了解学生的情况，针对班级不同层次学生追问不同难度的问题，让不同层次的学生都有展示自己成功的机会。如能通过课文中的语句来回答的，就给后进生一个展示的机会，然后再追问全班：“你们觉得他说的怎样，有什么要补充的吗？”引导其他学生能从多方面去思考，多角度去体会。让每一个孩子都学得开心，都能自信地回答老师的问题。如教学《夜晚的实验》这篇课文时，意大利科学家斯帕拉捷一共做了四次实验，这四次实验学生通过认真阅读课文就能找出，那么就给后进生机会，让他们回答：主角是怎样做实验的？结果怎样？在他们找出的基础上，再追问全班：“你从故事中受到什么启发？”让学生围绕课文主旨，谈谈自己真切的感受，活跃自己的思维，体会科学家细心观察、善于思考、大胆实验、潜心研究、不断利用科学技术造福人类的科学精神。还可引导学生从科学家们对日常生活中常见现象的观察、思考，谈一谈所受到的启发。也可从好奇心方面谈一谈自己所受到的启发，科学家也正是拥有
一颗好奇心，才能有所发现，有所创造。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我国著名教育家陶行知也说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。小学语文课堂教学在有效的追问中，教师和学生才能以生活着、思考着、发展着的生命体而存在，并互相影响，共同创设一个美好的境界，实现实效课堂、高效课堂。