二、课题提出的依据和研究的指导思想
礼仪教育是我国素质教育的重要组成部分。2010年11月16日教育部和北京市教委等单位共同召开的中小学文明礼仪教育观摩座谈会上大家表达的这样的心声： “待人有礼貌、做事守规矩、行为讲文明，文明礼仪教育必须从小抓起，中小学文明礼仪教育非常重要。”会议提出，中小学文明礼仪教育要让学生知道中国是具有悠久历史的文明古国，礼仪之邦，礼仪文化源远流长。让学生懂得文明礼仪是现代人必备的基本素质，是做人的基本要求。教育部正在组织编写中小学礼仪教育指导纲要，指导各地完善已有的礼仪教育读本等教育资源，更加科学系统地开展礼仪教育。
早在1993年2月中共中央国务院制定发布的《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的教育轨道。可以说，一个人的整体素质水平的高低是由其礼仪修养决定的。《<基础教育课程改革纲要（试行）〉解》中提到：只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生立志挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明和视界的敞亮。要让幼儿形成良好的礼仪习惯，单靠规范的要求只能让幼儿的礼仪习惯流于形式，丧失将文明礼仪贯彻下去的动力，《幼儿园教育指导纲要》在幼儿社会领域目标明确提出:要培养孩子“乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则;能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感;爱父母长辈、老师和同伴??”。我们更应该想办法让礼仪观念深入孩子幼小的心田，让礼仪之花真正的，持久的绽放。
儿童的身心发展是有其自身规律和特点的。这就要求我们必须重视研究孩子生理与心理发展的规律与特点，以便采取相应、有效的教育方法。斯宾塞认为：
“习惯来自重复和快乐”，“运用一次，胜过死记十次”要重视每天“一点点”的积累。儿童良好行为习惯的养成期在2.5岁—6岁，如何如何抓住这一关键时期，上好礼仪教育这一孩子人生之初的“必修课”呢？蒙特梭利认为儿童的发展存在敏感期，社会规范敏感期在2.5－6岁，两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。这时，父母、教师应与孩子建立明确的生活规范，日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。对幼儿良好礼仪习惯的培养必须让孩子们产生学习礼仪的兴趣，在学礼仪中感受快乐，在快乐中使用礼仪，并用快乐引发兴趣作为将礼仪行为坚持下去的动力，形成他们的行为规范，提高幼儿的文明礼仪素养，为幼儿终生发展奠定良好的基础。
三、课题的界定和论证
孔子曰：“入其国，其教可知也。”为人温柔敦厚而不愚、疏通知远而不诬、广博易良而不奢、洁静精微而不贼、恭俭庄敬而不烦。观之现今社会，礼仪的缺失已发展成为制约经济发展的一个瓶颈。以文化礼仪之邦自居的国人在现代文明面前已大大落后于当今的发达国家。成功有效的礼仪教育有助于形成良好的社会道德风尚,促进和谐社会的建设,是弘扬民族精神和时代精神的基础性工程。这项工作应该立即做好，更应该从小做起。
礼仪：即礼节和仪式。是在人际交往中，以一定的、约定俗成的程序方式来表现的律己敬人的过程，涉及穿着、交往、沟通、情商等内容。习惯一般指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。英国作家萨克雷说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。” 培根认为：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”任何一种能力都是养成好的习惯的结果。我国著名教育家叶圣陶说：“教育就是习惯养成，凡是好的态度，好的方法都要使它化为习惯。”幼儿园的礼仪教育也就是幼儿良好礼仪习惯的培养，对孩子的终生发展有着十分重要的意义。
幼儿园的“智趣”教育,“智”指智力的教育，“趣”则要求教育的内容必须有趣味，能使幼儿感到有意思，使人愉悦，有吸引性的特性。“智”育与“趣”育的结合，可以在教育中更好的促进幼儿智力与非智力因素的发展，相互协调，
使教育发挥更大效果，也符合当前国家全面实施素质教育的教育形式。 我们将以幼儿教育学、心理学的相关理论为思想指导，在调查幼儿礼仪现状的基础上，用幼儿园“智趣”来促进幼儿良好礼仪习惯的养成，分析幼儿“智趣”教育在幼儿礼仪习惯养成方面存在的问题，找到并消除幼儿礼仪习惯养成中的不利因素，总结经验，运用行之有效的“智趣”教育方法来培养幼儿良好礼仪。根据本幼儿园的实际情况，吸取各中小学、幼儿园在儿童礼仪教育方面探索实践中，取得的相关经验，结合“智趣”教育在幼儿园各领域教学开展情况，运用丰富多彩，形式多样的“智趣”活动，帮助幼儿良好礼仪习惯的养成。在研究活动中着重探讨：幼儿礼仪教育开展的现状；适合幼儿园各年龄班开展礼仪教育的具备“智趣”特色的教材选择，及活动方案的编写；“智趣”的礼仪教育在幼儿一日活动中的渗透；幼儿园“智趣”教育对家庭礼仪教育的指导意义；以及幼儿“智趣”活动对幼儿各种良好行为习惯养成的延伸活动开展等等。让“智趣”教育最大限度的发挥教育作用，推动幼儿良好礼仪习惯的养成。
四、课题研究对象
本课题研究拟以中二班为实验班级，充分利用幼儿园各种教育教学活动、校本资源，运用“智趣”化的教育方式，开展好对幼儿的良好礼仪习惯的培养，包括幼儿的在园礼仪、基本礼仪、公共场所礼仪、家庭礼仪和节日礼仪的研究，在提高实验班幼儿良好礼仪习惯的基础上，辐射全园，推动本幼儿园的礼仪教育。
五、课题研究的目标
1、用“智趣”化的教育方式，促进幼儿良好礼仪习惯的养成。
2、开展研讨课，研究形成具有推广性，富有“智趣”特点的活动方案，促进幼儿良好礼仪习惯的养成，从深度与广度上拓展素质教育的内涵。
3、本课题组成员都是园内课题教研的骨干教师，他们的教学教研能力强，工作认真负责，有志于研究教育实践，有强烈的科研热情，并渴望通过研究提升自己研究教育教学的能力，实现自己的专业成长。通过研究科研课题，教师们可以集思广益，通过搜集分析整理资料，反复进行教育教学实践，针对在教学实
践中存在和出现的问题进行反思，展开研讨，寻求以教师力所能及的策略和方法解决问题的方案，撰写相应的理论文章，逐步提高教师课题研究的能力让教师在研究的过程中去学会研究，学会思考，从而解决问题，改善教育行为，实现专业发展。达到科研兴园，科研兴教的目的，也可以更好的贯彻素质教育。 4、“智趣”教育对幼儿良好行为习惯养成的延伸。以“智趣”教育对幼儿礼仪习惯养成方面的探索研究所取得的经验、成果，指导运用于幼儿其他行为习惯的培养，帮助幼儿形成良好的行为品质。
5、发挥幼儿园教育对幼儿家庭教育的指导作用，将“智趣”教育观引入家长的教育理念中，实现家园共育。并通过“小手拉大手”，以幼儿的文明行为影响家长，为我们的社会主义精神文明建设尽自己的绵薄之力。
六、课题研究的内容
1、在幼儿园和家庭中开展礼仪习惯培养现状的研究，通过幼儿家长、幼儿园教师关于礼仪习惯培养的问卷调查，了解幼儿礼仪习惯的培养现状。
2、选择具有“智趣”特点的，适合幼儿园各年龄班的礼仪教育的培养素材。研究编写具有“智趣”特点的幼儿礼仪习惯培养的活动方案。
3、通过实践研究，总结出适合幼儿园各年龄班“智趣”教育活动的礼仪培养的原则和活动经验。
4、“智趣”教育培养幼儿礼仪在幼儿园一日活动中的渗透。 5、幼儿园环境中“智趣”的礼仪氛围的营造。
6、“智趣”教育对幼儿其它的良好行为习惯养成的积极作用的延伸活动。 7、“智趣”教育对家庭教育的指导。
七、课题研究方法和原则
在遵循目的性，趣味性，情景性，计划性，针对性等原则的基础上使用以下研究方法：
1、行动研究法：主要解决在“智趣”教育在幼儿礼仪习惯培养过程中出现的问题并制定解决问题的方法。将先制定课题研究计划并落实到行动中，并根据行动中出现的问题及时调整活动方案，再进行实践，从而保证研究的正常开展。
2、访谈法：通过一定原则抽选样本，与幼儿园老师和幼儿家长进行礼仪教育方面的访谈，了解幼儿园老师和幼儿园家长开展礼仪教育活动的现状，为以后的工作提供依据。
3、经验总结法：通过“智趣”教育培养礼仪习惯活动在幼儿园一日活动中的渗透，总结出“智趣”教育促进幼儿礼仪习惯养成的实践经验。
4、个案研究法：主要针对研究中出现的典型事例，加以科学的分析和论证，促进课题研究的顺利进行。 5、文献法。
八、课题研究的过程
根据我校的实际情况，本课题的研究时间定为2010年9月——2012年12月，分三个阶段进行：
（一）、第一阶段（2010年9月—2011年2月）：准备阶段 负责人：曾雪梅舒英 阶段目标：
1、设计调查、了解幼儿在家庭、社会等方面礼仪表现，进行信息的调查问卷，掌握基本情况。
2、撰写关于礼仪教育缺失对幼儿终生发展不利影响及礼仪教育现状的调查报告。
3、对课题进行论证，制定课题实施方案，完成课题申报。 具体措施：
1、组织全园教师学习课题研究的有关知识，掌握最新教育理论，收集课题相关资料，制订切实可行研究计划。
2、通过问卷、家访、师生访谈等途径，了解幼儿在家庭、社会中的礼仪表现，并对当下各学校开展礼仪教育的情况进行调查，形成《调查报告》。 3、规划课题研究方向和途径，成立课题组。
4、研究选择具有园本特色的“智趣”教育培养礼仪习惯的教材。 5、组织教师的礼仪教育培训。
6、召开全园家长会，请礼仪教育专家做“开启孩子一生的幸福”的家庭教育讲