编号
商丘市基础教育教学研究课题
立项申报书
学 科 分 类___________中 学 数 学__ ______ 课 题 名 称对中学数学小组合作探究教学模式的研究 课 题 主 持 人 _ ______ 杨 德 玉__ ___ 课 题 组 成 员 郭慧敏 田银霞 刘素华 赵红兴 赵国华 屈美云 主持人工作单位_ 河南省商丘市睢阳区古宋乡古宋一中 申 请 日 期_______ 2012年5月 ____ ____
商丘市基础教育教学研究室
填 表 说 明
一、本表须经课题主持人所在单位和县（区）教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。
二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多6人。
三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。
四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
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一、基本情况
课题名称 主持人 姓 名 行政职务 工作单位通讯地址 固定电话 移动电话 姓 名 郭慧敏 主 要 参 与 者 赵国华 屈美云 预 期 成 果 （在选项上打“√”或加粗） 对中学数学小组合作探究教学模式的研究 杨德玉 政治面貌 专业职称 中学高级 性别 学科专业 男 数学 年龄 学历学位 53 本科 河南省商丘市睢阳区教体局教研室 邮政 编码 476100 E-mail 13598398393 性别 女 女 女 男 男 女 年龄 34 32 37 37 32 46 专业 职称 中学一级 中学二级 中学二级 中学一级 中学二级 中学高级 学科 学历专业 学位 数学 数学 数学 数学 数学 数学 工作单位 河南省商丘市睢阳本科 区古宋乡古宋一中 田银霞 刘素华 赵红兴 本科 本科 本科 本科 本科 河南省商丘市睢阳区古宋乡古宋一中 河南省商丘市睢阳区古宋乡古宋一中 河南省商丘市睢阳区古宋乡古宋一中 河南省商丘市睢阳区古宋乡古宋一中 河南省商丘市睢阳区古宋乡古宋一中 A．专著 B.研究报告 C.论文 D.其他 本课题研究 起止时间 2012年5月至 2013 年 5月 3
二、课题设计论证
本课题研究的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关研究的概况及趋势，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。(如本页不够用，可另附纸。) 一、课题研究的意义 随着素质教育的不断深入，课堂教学中学生主体地位的发挥程度越来越突出地摆在每一位教育工作者面前。长期以来，学生在数学学习中，注重“双基”学习，追求基础知识的扎实与基本技能的熟练；教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展。随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等原因，以及教师对新课程新概念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因数，导致许多时候合作学习徒有形式，没有实效。有学生团团坐，组里“一人言”的包办现象；有合作无目的、任务不明确、讨论没实效吵闹嬉笑顾此失彼现象；有凡问必议、点到为止、刚一开锣又收兵的花架子现象。 合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，要让学生在学习数学的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果”。 小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。所谓“合作探究”教学模式就是在教师指导下，以充分发挥个人主动性为基础，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。作为合作学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。很多学校也正在尝试新的教学方式，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、、交流合作的能力都没有得到真正的提高。有鉴于此，合作精神和能力的培养正在日益受到教育者们的重视，如何探索一条适合学生主动发展，有利与学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。 二、国内外与本课题相关研究的概况及趋势 学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。一些突出的问题也逐渐暴露出来，主要体现在：教师缺乏合作教学的能力与技巧。我们的教师也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养；当他们进入师范院校接受职前培训时，没有得到足够的机会去学习如何组织学生进行合作学习；当他们走上工作岗位后，虽然也有不少在职培训的机会，但是，我们现
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有的继续教育也很少涉及相关内容的培训。由于合作教学能力和技巧的贫乏，一方面，教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动；另一方面，这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的积极参与。因此，要使学生学会合作学习，首先需要引导教师学会合作学习，为教师提供相关的培训，以提高其合作教学的能力与技巧。 三、本课题研究的基本内容 “小组合作教学模式”作为一种课堂教学法，起源于对讲授法缺点的反思。在小组讨论教学中，学生面对面交流，可以自由发言，提问，也可以立即回答，教师也可以参与讨论，教师在小组讨论中应当起指导、组织和提供信息以及小结等作用。通过小组合作探究教学模式的研究，我期望达到如下目的：（1)培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。(2)培养学生批判性思维能力。（3）培养学生集思广益的技能。（4）培养学生口头表达能力。(4)培养学生的团体合作精神。 本课题的研究主要为以下几个内容： （1）组建合作小组的研究 通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。并根据学生这些方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组。分组后，对组内的同学进行分工。课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去，根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。 （2）探究学习内容设计的研究 在新旧知识衔接时、在动手操作、探究问题时、在教材中的重点难点中、在课堂练习出现普遍性错误时、复习、巩固总结阶段时、解答“开放性”问题、自由创作时、在知识深化、拓展时等环节上设计小组合作探究学习的内容。 （3）小组探究学习与学生能力培养的研究 学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。 在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力、培养学生善于发言的习惯、培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力、培养归纳总结的能力 （4）小组探究学习与培养学生团队意识的研究 通过课堂教学以及教学实践活动活动，教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。另外，教师有计划、有目的地安排、组织一
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