（1）为了进一步促进高等职业教育改革发展，整体提升专业发展水平和服务能力， “工学结合、三段式”人才培养模式已不能满足高端技能型人才的培养目标，需要探索新的人才培养模式，构建相适应的课程体系与教学内容。
（2）为促使校内实验实训条件与学生未来就业岗位环境更加贴近，与企业、研究中心实现资源共享，真正实现校企合作，有待调整本专业基本技能实训基地的设臵及功能。根据中药技术专业人才培养的需求，需要进一步拓展制药企业、医药公司等校外实习基地，并探索实训实习监控、考核机制。
二、专业发展与人才培养目标
（一）专业发展目标
通过“教研产、多主体”人才培养模式和课程体系建设，提高人才培养质量，满足宁夏中药行业对高端技能型人才的迫切需求，推进中药制药专业与宁夏中药产业的对接；通过建立集“教学、研发、生产、服务和就业”于一体的产学研基地，争取在实验实训基地建设、使用、管理等方面形成示范，促进教学过程与生产过程的对接；通过为学生建立稳定的认知实践、创新活动及顶岗实训实习基地，形成校、科、企“共建、共管、共享”的建设与管理模式，使其在国内具有一定的影响力；通过对专业教学团队的打造，使师资队伍整体水平达到国内同类院校领先水平。对全国同类院校同类专业产生辐射与带动作用，进一步提高培养高端技能型人才的水平，提升专业服务于宁夏中药产业的能力。
（二）人才培养目标
依据宁夏地方经济和社会发展需要，面向中药行业培养具有良好的职业道德和坚实的职业生涯发展基础，具有沟通和协调能力，能够把所学中药制药的理论知识较好地应用于实际工作并解决实际问题的中药行业高端技能型专门人才。
三、专业建设内容
（一）探索 “教研产、多主体”人才培养模式
本专业以学生职业能力养成为主线，以培养高端技能型人才为目标，探索“教研产、多主体”的人才培养模式。将校内的教学，“中心”的科研和生产企业的顶岗实习有机结合，通过“学校、中心、企业”多主体的共同指导，实现中药制药专业
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高端技能型人才的培养目标。
“教”：在校内通过项目导向、任务驱动的教学模式，充分利用校内外实训基地，融“教、学、做”于一体，使学生进行专业知识、基本技能、素质拓展等课程的学习，训练和培养其操作技能及职业素质。
“研”：在校内完成理论与实践教学的同时，以科研助手的角色参与“中心”项目的研发，提高学生创新能力，分析问题、解决问题的综合能力。
“产”：学生通过在校专业理论、技能的学习，以及在“中心”综合能力素质的提高，并通过企业顶岗实习，进一步提升其职场素质。
多主体：教研产相结合，形成以学校、科研中心、企业及行业多主体参与人才培养。
具体实施过程见图3-1：
进入企业顶岗实习，完成由学生到岗位人的角色转换 取得相应的职业资格证书；作为科研助手，提高其分析、解决问题的能力 校内实训基地进行，实施基于工作过程的“教、学、做”一体的项目教学 顶岗实习 第5、6学期 考证、科研助手 校内完成专业公共课程和职业基础课程的学习与实训 专业核心能力 第4学期 第3学期 职业基础 第1、2学期 职业素养教育三年全程实施
图3-1 人才培养模式实施过程
（二）完善以培养能力为主线的课程体系
1. 构建基于工作过程系统化、融证于教的课程体系
在专业课程体系的构建中，定期召开研讨会议，了解相关行业最新发展信息及
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趋势，由制药行业企业专家、技术骨干、岗位技术工人与专业教师，共同对中药制药企业的职业岗位、典型工作任务、工作过程进行分析，并结合相关国家职业技能鉴定标准，将课程设计为职业素质、职业技能、职业拓展、综合实践四大模块（图3-2，图3-3），使课程体系既能支撑专业教学，又能融于国家职业资格标准，将学历教育与技能鉴定紧密结合。
在课程具体内容改革的构建方面，坚持以就业为导向，力求做到三个结合：一是教学的要求与市场的需求相结合，以市场、职场的变化为风向标，确立“实用、够用、能用”的课改原则。二是调整教学内容，专业知识与岗位任务相结合，及时引进现代企业生产的新技术、新工艺、新方法。三是专业能力培养与岗位能力培训相结合，参照生产的操作标准规程，设计专业实训的方案，努力使实训与培训、学业与就业零距离对接，全面提高学生职业素养和就业竞争力。
中药制药企业职业岗位岗位群任务分析﹢职业资格课程模块饮片生产岗位中药鉴定→净选→清洗→软化→切制→干燥→炮制中药材的粉碎、筛分、混合→提取→浓缩→分离→干燥 提取分离岗位中药炮制工中药净选工中药提取工中药浓缩工职业素质模块 质量检测岗位制剂生产岗位职业技能模块领取物料→各种剂型生产→清场药物制剂工接受工作任务→原料、半成品、成品采样→样品处理和制样→样品分析检验→出具检验报告综合实践模块药品检验工药品营销岗位图3-2 基于工作过程系统化、融证于教的课程体系构建示意图 接受工作任务→向顾客传达产职业拓展模块中药购销员品信息→解答顾客质疑→收集和整理顾客意见和建议 中药调剂员 职业素养模块职业技能模块职业拓展模块综合实践模块基本素质课程、制药职业素质课程职业技能课程校内外实训基地现场教学职业拓展课程科研中心锻炼专业顶岗实习就业顶岗实习 “毛邓三”概论、形式与政策、就业与创业指导 心理健康、体育与健康、计算机基础、大学英语、无机及分析化 学、有机化学、药用植物学、中医学基础、中 药基础、药事法规思想道德与法律基础、中药鉴定技术、中药炮制技术、中药药剂技术、中药制剂设备、中药制剂检测技术、中药化学实用技术、GMP实用技术、安全生产知识中药调剂技术中药栽培技术中药药理学、药品储存与养护参与科研中心项目专业顶岗实习岗前综合技能训练岗前教育课程生产顶岗实习技能为本 素质优先 提升就业层次 6 根据企业需求动态调整学校实训基地学校、中心企业
图3-3 中药制药课程体系示意图
2．精品课程建设
根据本专业的培养方向及职业标准，为了满足专业核心能力培养的需要，将《中药炮制技术》（负责人：郝彩琴）按自治区级精品课程标准进行建设，《中药鉴定技术》（负责人：郭鸿雁）建成院级精品课程。
3. 数字化资源包及教材的建设
教学资源包内容包括授课计划、多媒体课件、试题库、典型工作任务案例（表3-1）。将专业课程《中药调剂技术》编写“十二五”规划教材。并将教学资源包内容上传教学网络平台。
表3-1 专业课程教学资源包建设一览表
课程名称 《中药制剂技术》 《药用植物学》 《中药制剂设备》 《有机化学》 《中草药栽培技术》 《中药制剂检验技术》 《药事管理与法规》 完成时间 2012年 2012年 2012年 2012年 2013年 2013年 2013年 负责人 冷晓红 刘美杰 学习方案 李军 陈海燕 刘美杰 冷晓红 李 军 多媒体课件 工作案例 试题库 建设内容 （三）打造一支专兼结合、双师结构的教学团队
按“内部培养＋外部引进＋企业聘请”的方式构建专兼结合的双师素质教学团队，形成有效的校企合作的师资培训机制。如企业为教师提供相应的岗位进行实践性学习与培训，帮助教师提高岗位所需实践操作能力，在实际工作情境中完成教学实习任务。同时学校定期对兼职教师进行具有高职特色的教学能力、教学方法的培训，达到要求后，学校发放聘书，以提高教学团队整体的教学水平。每年培训7-8名兼职教师，到2013年建设成一支校企互通、专兼结合、结构合理的专业教学团队。教学团队建设目标如表3-2。
表3-2 教学团队建设目标
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现有基础 专任教师总数 12人 类别 数量 比例 教授 2人 16.7% 职称 情况 副教授 6人 50% 备注 100% 100% 100% 类别 教授 副教授或高级工程师 中级 博士 硕士 建设目标 18人 数量 比例 备注 双师100% 双师100% 双师100% 3人 12.5% 5人 4人 60% 30% 中级 4人 33.3% 初级 0 0 学历 情况 博士 1人 8.3% 硕士及以上学位占总数硕士 6人 50% 的58.3% 15人 1人 5.5％ 硕士及以上学位占总数12人 66.7％ 的72.2% 30人 兼职教师工程师 8 总数 高级 7 工程师 53.3% 46.7% 工程师 高级工程师 20 10 67% 33% 1.专业带头人培养 培养1名校内专任教师为校内专业带头人，聘任1名企业技术专家为专业带头人，专业带头人应达到如下标准：
专业带头人 能够站在专业前沿，有先进的职业教育理念，较强的组织领导能力，热衷于职业教育，具有教授（高级工程师）或以上资格，主持或作为主要人员参与企业技术革新与技术开发并取得成果，组织企业技术人员为学院专业建设提供基础资料，领导教学团队进行专业人才培养计划制定、课程建设与实训基地建设。
2.骨干教师培养
培养5名校内专任骨干教师，8名稳定的企业兼职骨干教师。骨干教师应达到如下标准：
（1）校内骨干教师 具备讲师（工程师）或以上职称，有较强的课程开发、创新等能力，参与青年教师的培养、参加院级以上科研项目或精品课程建设，主持1
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