南昌大学慕课（MOOCs）建设指导手册
一、什么是慕课
慕课，即MOOCs，为英文“大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses）”缩写的音译,它基于全面开放共享知识的理念，进一步发展了开放式课程(OCW，由美国麻省理工学院在2001年开始推动)和开放教育资源（OER）运动，全面实现了优质教育资源的全球共享。慕课（MOOCs）不仅提供高质量的数字化教学资源，还提供包括课程大纲、课程教学视频、课堂讲义、课程任务布置、评量试题、学习评估、补充教材等，并且提供各种用户交互性社区、师生互动与答疑机制，提供学分、学位或认证（non-credit certificate）。
二、怎样认识慕课 （一）慕课发展理论
慕课（MOOCs）以关联主义理论为基础，认为在世界范围内知识呈网状结构分布，学习个体基于同一话题在社交化网络中通过讨论、交流建立知识节点，并最终形成个性化建构的、多群体学习路径的生成式（或关联式）课程。在这种课程模式中，教师提供的资源成为知识探究的出发点，学习个体可以在开放和个性化的学习环境中根据自己的习惯和兴趣使用多种工具和平台，成为学习和互动的中心，实现“课堂翻转”。
（二）慕课主要特征
? 完整的课程结构。与传统网络课程相比，慕课（MOOCs）除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学习
者提供各种用户交互性社区，注重对学生的独立自主学习支持服务，关注学生的学习体验。
? 重视学习过程引导。在课程开始前，慕课（MOOCs）平台将会提前告知学习者课程开始时间和必要的学习准备。课程学习以周为单位向前推进，学习者很容易找到本单元学习所需要的学习材料、测试内容、讨论版等。授课老师会及时将学习者的修业动态通知学习者。 ? 及时学习效果反馈。慕课（MOOCs）多采用基于视频的嵌入式测试和阶段测试及时反馈测评结果，使学生可以及时了解自己的学习效果。合格完成课程修业的学生可获得证书或者学分。
? 团队化运作必不可少。调查显示，一门慕课（MOOCs）要想吸引并满足来自全世界的个性化学习者及其学习需求，需要课程团队在课程前期设计上投入大量的时间和精力；在课程运行上，课程团队也需要根据学习数据分析和反馈对课程进行螺旋式动态调整。因此，团队化运作方式是一门精心设计的慕课（MOOCs）必不可少的支撑。 （三）慕课发展前景
现代信息社会，碎片化已经成为人们获取知识的主要方式，微电影、微课程、微博、微信等微信息化的广泛兴起，凸显了快节奏生活下人们更加注重知识的及时性、准确性、动态性、非完整性和非系统性。传统的满堂灌式教学方法亟需改进，需要高校充分利用互联网强大的交互功能和超时空的特性，构建课程网上课堂，实现互帮互学，丰富教学手段。
慕课（MOOCs）的产生顺应了技术的普及和用户数字行为习惯的变化，视频短小精悍，支持移动在线学习,成功高效地实现了优质教育资源的全球共享，是教学方式和方法的突破性创新与改革，它作为一种新型的在线教学模式冲击着全球教育的改革与发展，让学习不再受限于年龄、时间和空间的限制。因此，教学信息化改革是全球高等教育大势所趋，慕课（MOOCs）建设势在必行。
三、慕课建设要领
（一）解放思想，更新观念
如何实现高等教育领域内的优质资源和稀缺资源的共建共享，建立灵活性、多样性和启发性的课程体系，真正最大化的服务大众，促进教育公平和普及，还有很多地方需要教师解放思想，创新观念，不断改革。
一方面，慕课（MOOCs）对老师的角色冲击是颠覆性的，它让老师不再高高在上，而是要挖空心思不断更新课程知识，改进教学方法，用最高效的手段使学生获得知识、思维、方法上的提升，努力使自己的课广受欢迎。另一方面，慕课（MOOCs）对教学手段的高要求，也必然对教师的质量和职业培训提出了更高的要求。
（二）准备充分，保质保量
要创新和探索建设一门能够满足成千上万学生的个性化学习需求的慕课（MOOCs），无论是开课前准备还是课程运行阶段，教师和助教所要投入的心力会远多于传统面授课程的投入。虽然辛苦，但慕课（MOOCs）的优势在于，一次高质量的投入以后可
以重复使用，不断累积，螺旋成长，极具吸引力。更重要的是成千上万学生的正面回馈又能反过来增强教师个人的学术影响力，激发教师的教学热忱，使教与学形成良性循环。
（三）目标明确，设计创新
在许多方面，慕课（MOOCs）的教学原则仍然与传统大学课程类似，例如在一开始上课之前就必须明确订定及公告教学大纲、目标与进度及评量方法等，让学习者可以依循这些规划进行有系统及有计划的学习，努力达到教师订立的学习目标。
同时，考虑到开放式教育里学习者具有不同的特质，建议教师在设计慕课（MOOCs）时，尽量不要直接把传统整学期上课的课程材料原封不动的套用，而要重新编排或设计课程结构与单元内容，并充分利用慕课（MOOCs）平台所提供的一些特殊功能来增进学习效果。
（四）建好团队，辅教辅学
一门受欢迎的慕课（MOOCs）很可能会吸引成千上万的学习者，教师独力经营必定会很辛苦，因此建设一支强有力的助教团队辅助很有必要。建议每一门课酌情配备助教人数，合理分担课程建设与辅教任务。教师与助教能否精心经营课程的运行以及与学生的互动，往往攸关课程的顺利进行及学生的学习成效。
四、慕课建设要求与设计标准 （一）内容要求
课程内容既要精炼简洁、思路清晰，又应当能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有内容相
对稳定性、基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。
课程应以知识点为基础组织教学内容及其它环节，创意、优化课程的整体教学设计。
课程建设基本流程为：对原课程解构、拆解知识点→择取、凝练核心知识点→重新创意、设计、结构课程→拍摄制作→翻译、校对→课程上线。
（二）团队要求
课程主持人应为学校专任教师，具有副教授以上职称，教学经验丰富，认真负责，治学严谨，特色鲜明，效果良好。每人只能主持一个项目。课程团队由主讲教师和助教组成，应不少于5人。课程一般由主持人独立讲授完成；如确须由多人共同完成，则主讲教师一般不超过3人，且主持人的授课比例不得少于总课时的三分之一。
（三）课时安排
在慕课（MOOCs）平台学习的学生相当一部分都是免费的，没有学费、学分、学位的压力，也缺乏教师面对面的督促，因此在设计慕课（MOOCs）课程时，必须综合考虑学生的学习动力和动机。假如课程时数过长，则学生的学习成效可能会快速下降，导致学生丧失学习兴趣和动力，学生也很容易因为落后进度而放弃学习。根据美国三大慕课（MOOCs）平台的实际运行效果和统计分析来看，课程周数集中在4-10周的课程比较受学习者的欢迎，课程的选修率和结业率最高。