对高考语文现代文阅读一元与多元的思考
自从1981年出现了名为“语体文阅读”的题型，现代文阅读就成为了高考语文重要的考察部分之一。纵向地看，它经过了近三十年的发展演变；横向地看，自1999年上海市高考独立命题起，每年各省市的高考现代文阅读也显露出各自的特色。在这横向与纵向的交叉发展过程中，也就产生了一个一元与多元的命题。但是，并不能简单地认为多元就一定优于一元，单一并不代表着单调，而多样却可能意味着繁杂。 一、科技文阅读的一元与多元 1.科技文阅读产生于多元之中
高考语文阅读可分为文言文阅读和现代文阅读两大类，在现代文阅读中有一小类，我们通常称之为“科技文阅读”。高考中的科技文阅读实际上是相对于文学类的现代文阅读而言的，总的来说有自然科学类与人文科学类两种，每篇均涉及到某一具体的学科。1981年就出现了科技文阅读的雏形（《物种起源》选段），1984年语文高考中第一次对科技文阅读进行考核，所选取的是一篇历史学科的社会科学类文章，篇幅为1559字，考察题目数11个。考察的范围包括语文基础知识、文章信息查找、文意的概括等三方面，题型包括判断题、填空题、问答题。从中我们可以看到命题者的一种多元取向：试图通过多种题型以及多方面内容的考察来检验学生的语文基础知识掌握能力、从文章中准确获
取信息的能力以及总结概括的能力。在此后的几年，科技文阅读基本上延续了这种考察方式。
这种模式本身并不存在弊端，但是从高考试卷的整体安排上看来，却存在着许多问题。“凡考试系统的组成部分，都是一个有特定结构和功能的子系统；凡考试中的各种活动，都是系统性的活动，如果没有作为存在方式的系统，也就不可能有考试活动的存在与运行。由此所决定考试各种活动的开展，都必须遵循系统原则。” ［1 ］首先，将对语文基础知识的考察放在科技文阅读之中，与试卷中专门对语文基础知识进行考查的部分有重复之嫌；其次，考察内容的多样性造成了考试系统的紊乱，而题型的多样性也与现代文阅读的基本题型产生了交集。因而，这种多元的考题模式需要进一步地改进。 2.科技文阅读的一元与多元探索
从1992年起，科技文阅读开始了一种一元与多元相结合发展模式。其中，一元是就考察方式及考察内容的固定而言，从这一年起，科技文阅读的题目数量为四题，考察方式为单项选择。但是文章的选材则表现出了一种多元的方式。统计1992―2003年的17套高考试卷中的科技文阅读，自然科学类占14篇，涉及物理、化学、生物、医学、地理等五个学科；社会科学类两篇，分别涉及了历史和经济两个学科（1999年上海卷无科技文阅读）。 有人认为，“多年来，语文高考试题大多关涉政治意识、思想品德、道德伦理等，与社会热点潮流走得太近，然而对于学生
社会化过程不可或缺的文化部分，却没有太多的关注。” ［2 ］确实，从这几年的科技文阅读中我们发现所选文章大都是关于基础学科的前沿知识，而且较多侧重于自然科学，涉及人文的内容并不多，所以在表面的多元化选材的背后，事实上还是隐藏着命题者的一元思想。题型为单项选择题，而这种绝对客观性的考核方式一方面体现了科技文阅读的特点：科学语言的精确与答案的唯一；另一方面也暴露出不能明显区分学生知识与能力的弊端，主要是单项选择题的答题过程存在着多种非知识性的答题技巧。所以，对于科技文阅读的命题模式和命题内容都需要进行一定程度的改革。
3.科技文阅读的多元发展
从2004年起，语文高考开始了普遍的分省自主命题，这也为科技文阅读的改革提供了良好的契机。2004年，共有科技文阅读17篇，其中自然科学类13篇，社会科学类4篇。大多数省份除了在选文上增添了一些新的内容，如航天科技、生物医药等新兴科技，依然延续了往年的考法，但是上海卷较之则有很大幅度的变革：首次涉及到文化领域，在考察方式上也不仅仅局限于单项选择题，而是增加了填空题与问答题。与传统科技文阅读最大的不同，它考察的内容不只是客观的信息查找，而是涉及到学生的知识迁移能力，如第五题（上面这幅图在文中的作用是；这幅图的标题可以拟为 ）和第六题（在你常读的报纸中，你最喜欢哪一种（报纸名称）?请从两方面作简要介绍）。
2005年的改革主要是在文章的选材上，“考试的方法来源于实践，是对实践的模拟和抽象，实践是考试方法的认识和基础。从这个意义上来说，越接近于实践，考试的准确性就越高。” ［1 ］在这一年的语文高考中，共有科技文阅读16篇，其中自然科学类与社会科学类各占8篇。在社会科学类的科技文阅读中大多涉及到文学、艺术、考古等文化领域，并且出现了心理学（广东卷）和科技发展（全国卷三）等与生活密切相关的文章，而自然科学类的选材也首次涉及到了计算机领域（重庆卷）。在考核方式上除上海卷外依旧保持着往年的模式。
从2006年起部分省份减少了科技文阅读的分数与题目数量（2008、2009年江苏卷连续两年取消科技文阅读），此后几年大都改为3道单项选择题（2006年福建卷有科技文阅读两篇，每篇两题）。在上海卷之后，一些省份的科技文阅读的考察方式也发生了变化，2007年广东卷、2008年北京卷、2008年海南卷等都增加了问答题，一些省份的考察内容也不仅仅只是客观知识，也增加了一些让学生有发挥余地的部分。
1984―2009年，科技文阅读经过了近三十年的发展，总的来说，它所走过的是一条“多元――一元――多元”的发展道路，而且一元与多元经常是交织在一起的。从考察的内容与方式来看，科技文阅读客观性的特点并没有发生根本性的改变，但是无论是从文章的选材还是考察的侧重点来看都体现出多元的发展趋势，这种一元或多元的发展模式究竟是优是劣还有待实践证
明。
二、文学类现代文阅读的一元与多元
与科技文阅读的一元与多元道路发展不同，现代文阅读经历了一条十分明显的一元到多元的发展道路。1981年共有三篇阅读理解，其中两篇为现代文阅读（后文所提到的每年阅读篇数均为现代文阅读，不包括科技文阅读），一篇为抒情散文，8题，313字。考察成语、关联词和文学常识，形式为填空题；一篇为杂文，10题，610字。考察成语、文言字词和文学常识，形式为名词解释。此后，现代文阅读成为了语文高考的必考题型，并且其重要性仅次于作文的重要部分。下面，本文将从文章选材、考察内容、考察方式的等方面去分析现代文阅读的一元与多元。 1.文章选材的一元与多元
文章体裁的划分是很容易产生混乱的，散文、小说、戏剧等分属不同的文学体裁，这是不言而喻的。杂文、随笔、人物传记按道理都是属于散文的范畴，不过为了增加区分度，下文中的散文特指抒情散文，而杂文与随笔等也将单独成类。
在高考语文中，最经常出现的阅读体裁是散文，这些散文或是借景抒情，或是因事生情，其文章的结构一般是固定的。以2004年福建卷的现代文阅读《书》为例，作者由书入题，引起了对于读书人命运的思考，进一步由读书升华为读人，最后产生了“人生也是一部书”的升华。这一类文章的固有模式为“写景/状物/记事/记人――产生思索/有所感悟――得出道理――获