得升华”。这一类文章的文笔大都十分优美，所揭示的哲理并不能在文中直接找到，但是不难从文章的字里行间去发掘。命题人之所以选择这样的文章，主要是着眼于出题的需要，这一点后文还将谈到。
在2004年之前，尽管在阅读材料上也出现了一些其他选择，但其他体裁的文章出现的并不多。自2004年起，文章选材出现了两个比较明显的趋势：一是所选文章多为本省籍作家所作，更体现地域特色；更重要的是，文章的体裁更趋多样性。 杂文：多是选取一些名家名篇，如2000年北京、安徽卷为闻一多的《兽?人?鬼》。杂文做为现代文阅读出现其实并不十分合适，尤其是这一类与当代学生日常生活较为隔膜的题材，学生对文章的题旨很难有准确的把握。
随笔：其实质与散文类阅读没有区别，但语言会更为平实。以2009年山东卷中周国平的《记住回家的路》为例，文章的思想感情流露十分自然，不会给人以“欲赋新词强说愁”之感。作为一篇现代文阅读而言，学生无法通过已有的模式套出答案，实际上对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。
寓言：2004年辽宁卷出现了一篇寓言，为纪伯伦的《认识自己》。寓言出现在高考语文中似乎并不合适，因为考察学生对寓言的理解能力并不是高中语文的目标，而从对这篇寓言的考察我们可以发现，命题人把――篇寓言作为材料实际上并没有体现出寓言的特点，即对寓意的理解与把握――因此，我认为没有必
要选择寓言作为阅读材料。
小说：小说作为阅读材料出现的次数仅次于散文，共有11次，均为微型小说。风格大都一致，通过故事情节引发出对人生的思考，但形式略有不同。
此外，还有序言（1997年全国卷）、传记（2005年湖南卷）、对话体（2007年广东卷）等多种体裁。
现代文阅读体裁的多元只是文体外在形式的多元，如果我们深入分析文章的具体内容就会发现所有的文章选材实际上都是指向阅读题的设置。因此无论现代文阅读选择了何种体裁，它的结构都是统一的，我们也可以理解为是表层结构的多元与深层结构的一元。
2.考察内容的一元与多元
1981―1992年这一时期的高考语文现代文阅读考察的主要内容是语文基础知识与学生的逻辑推理及概括总结能力。其中，对于语文基础知识的考察包括了对语法、文言字词、文学常识和字词句的运用，对逻辑推理能力的考察与科技文阅读相同，而概括总结能力的考察则主要为段意（1987年全国卷）或文意（1985年全国卷）的概括以及文章层次的划分（1983年全国卷）。 1993―2003年这一时期的现代文阅读主要考察了两方面内容，首先是对于文章信息的查找。与科技文阅读对文章信息的查找不同，现代文阅读中的信息查找是建立在对文意的初步分析基础之上的，需要考生对相关信息进行归纳整理，而非从文中直接
得出答案，主要的形式有以下几种：①找出文章的主线，如1996年全国卷第27题：根据文意，简要概括从巴赫到莫扎特到贝多芬在音乐创作上的发展变化。②具体段落的信息概括，如1995年全国卷第26题：通观第二自然段，并参照第三自然段关于“第二点错误认识”的表述，概括说明第一点错误认识是什么。③细节信息查找，如1997年全国卷第26题：文中的“两重桎梏”分别指的是什么？一直到2007年，各省的现代文阅读中才普遍放弃了对信息查找类内容的考察。其次，是文章的分析与鉴赏类题目的考察。“评价考试质量的根本标准时准确反映考生掌握知识与能力的真实情况的程度。越是准确，考试就越是科学。” ［1 ］所以，这一类题目是现代文阅读的重中之重，也是现代文阅读中最应该考察的一部分，对于这一方面的考察一直延续至今。 除此之外，现代文阅读中也出现了一些新题型：①小作文，如2005年湖南卷第21题：从下列题目中任选一个，写一篇300字左右的赏析短文。（1）“巨人”的述说――简析《贝多芬：一个巨人》的语言描写；（2）“老狮”的画像――谈谈《贝多芬：一个巨人》的肖像描写；（3）他者的视角――试析《贝多芬：一个巨人》的侧面描写。②知识的扩展，2006年山东卷第19题：联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识与评价。100字左右。
在现代文阅读考察内容的发展变化过程中，我们可以看到这样一个趋势：考察重点由客观知识向主观理解转移，逐渐注重对
学生的阅读鉴赏能力的考察而淡化对学生记忆能力的考察。考察的内容从整体上日渐向多元化方向发展，但是我们也会发现其中的一元因素依旧存在。命题人所考察的内容一直从1990年代初延续至今，虽然近几年各省试图都在这方面做出改变，不过都只是小修小补，而没有触及根本。 3.考察方式的一元与多元
所谓考察方式的一元与多元，实际上就是出题形式的一元与多元。所有的题目如果以考察内容为标准，可以划分为主观题与客观题两大类，按照试卷的答题形式来看，可分为填空题、选择题、问答题。如果说客观题的唯一正确性代表了一种一元取向的话，那么主观题就给学生以多元的选择。
选择题是一种典型的客观题型，在高考语文现代文阅读中也的确是这样体现的。选择题可分为单项选择、双项选择和多项选择几类。而在高考语文现代文阅读最为常见的是双项选择题，即在至少五个选项中选出两个正确答案。填空题一般的是文章基本信息，但是因此类内容多以问答题的形式进行考察，因而在现代文阅读中的填空题并不常见。问答题有一部分是对客观内容的考察，而从2007年起，就很少涉及对这一方面内容的考察了。除了这些具体题型，近几年高考语文现代文阅读中出现了一种“二选一”模式，即从两篇阅读中选择一篇进行作答即可。这种模式一方面可以给考生以多种选择，考生可以根据自己的实际能力选择自己更加擅长的内容进行作答，更保障了考生的考试自由。
总的来说，现代文阅读在一元与多元这间的徘徊是一场由知识立意向能力立意的改革。在改革的过程中，取得了可喜的成果，也留下了些许遗憾。一元与多元并不等于优劣高低。在对高考语文试卷的整理统计过程中我们发现有许多一元的模式因为其符合客观实际，有已为实践所检验，因而一直沿用至今，并且被证明在现阶段内是正确的、科学的；而一些多元的探索则因不符合考试的基本规律已被淘汰或者即将被淘汰。所以那种认为多元就一定强于一元的看法是有失偏颇的，反之亦然。