此题考查的知识点很多，11—15题主要考察学生掌握知识的程度、应用知识的能力，选择和判断的能力，图表分析能力，分析比较和文字表达能力，书写化学用语的能力。
（2）18—20题：该题满分数占12.1%，平均得分6.53分，得分率为65%。与去年相比满分率提高了10个点，得分率提高了15个点，说明这三题比较容易，属于送分题，送分比较送到家。常见错误有18题：抄写或书写错误较多，如将C2H5OH抄写成CH5OH等；还有部分同学将醋酸当作是盐。19题写错字的很多，如将“碳”写成“炭”“石灰”等，实验目的写成“探究酸能使石蕊溶液变色”等。20题化学性质写成“耐高温”“作燃料”“生成CO2”等。
出现这样错误，原因可能是：①平时作业、考试不认真对待，自恃聪明，对老师强调要注意的经常会写错的字不当回事，嗤之以鼻。②对实验步骤用图表来表示不适应，对实验步骤图表不能从实际实验的角度出发、不能从动态的角度出发去分析化学实验过程。
18题主要考查了物质的分类思想，考查了学生图表分析，物质分类，基本概念诠释方面的能力。19题情景主要设置了一种认识物质感知世界的基本方法――实验法，考查了学生对实验的动态观察识别能力，比较现象、分析数据、归纳结论、小结反思的能力，逻辑思维能力。
（3）21—23题：该题满分数占4%，平均得分7. 23分，得分率为56.1%，满分率非常低。常见错误有：21题化学方程式中反应条件写成“燃烧”，乱标“↑”，没配平等；现象填成“剧烈爆炸”、“燃烧”的较多；安全措施回答“禁止携带易燃易爆物进矿井”，“下进前先做灯火试验”，“或者从燃烧条件分析写采取隔绝空气、密封矿井等不合实际的措施”。22题把“搅拌”写成“挍拌”， “溶剂” 写成“溶济”较多，第4小题漏选答案（只选一个正确答案）的同学非常多，至少达到了80%。23题第2空错填固体质量更多，第3空错将偏低写成偏小，第4空填成c-a-b或a+b =c的较多。
出现这些错误，可能是：①学生平时学习不认真，简单、低级错误屡犯不改。如：将“燃烧”当作反应条件，把“搅拌”写成“挍拌”， “溶剂” 写成“溶济”等。②学生理解不到位，矿井中的安全措施竟然从隔绝可燃物上着手，殊不知矿井中多的是可燃性的气体（瓦斯）和粉尘（煤粉）。?学生回答问题时不考虑实际情况，为答题而答题，
结果丢分。如煤矿井中的安全措施从隔绝空气入手（密封矿井等）和下井前进行灯火试验入手，这显然是不切合生产生活实际的。
21题主要围绕爆炸极限这一知识点展开设计题目的，将图表分析、化学方程式书写、简单计算、比较分析、逻辑推理、文字表述、安全措施等方面综合起来考查。22题主要考查溶解度曲线和溶液的相关知识，能力考查主要为图表分析、比较分析、逻辑推理能力。23题围绕氯化钠的纯度测定设计了两组可行性方案，考查学生实验分析、数据处理、结论反思的能力。
（4）24—26题：该题满分数占5.7%，平均得分9.69分，得分率为57.3%。常见错误有：24题除第1空外其它3空得分都很低，化学物质推断不出来，反应条件写错；25题长颈漏斗的“颈”写成“劲”的很多，还有写“分液漏斗”的，KMnO4分解的化学方程式写错，该气体的性质很多同学只填了密度比空气小；26题填“吸热反应”、化学式写成名称等。
出现这些错误，可能是：①学生对常见物质的性质及相互反应、物质间的转化关系等知识掌握不扎实，尤其是两种物质之间能够相互转化的反应掌握的很不到位。②平时对学生识别仪器并书写仪器名称的要求做得不好，审题不仔细，对于一些常见的基础题在解答时自持胸有成竹，审题一目十行，末看清题意，结果造成失误，如只能采用E装置来收集气体，漏审了一个“只”字，导致原因只填了一个。?学生对于常见的、重要的化学方程式的记忆还不过关，连KMnO4分解的化学方程式都写错。
24题是推断题，考查知识面广,综合性强。主要考查物质间的相互反应的识记能力，物质的用途应用能力及反应类型的判断能力，考查逻辑推理能力。
25题是实验基本操作和气体制取的考察，主要考查了仪器的识别能力，根据实际需要对发生和收集装置的选择、组装、连接的能力；属于容易题，但得满分不算多。26题围绕燃烧与灭火展开的综合性实验与探究题，主要考查了实验装置的甄别和评价能力，安全与环保意识，对实验事故的预判和处理能力，事物都有两面性的“一分为二”的唯物主义观点。
（5）27—28题：该题满分数占2.6%，平均得分5.48分，得分率为42%。与去年相比满分率降了10个百分点，得分率降低了20个百分点。常见错误有：27题白色沉淀这一空填成石灰石，第二、三
空Na2CO3写成NaCO3，第四空现象描述不完整，主要填“变为无色”“溶液由红色变成无色”，第五空化学方程式写不出来，因为确定不了生成物是什么。28题第一空书写不规范,如写成“Cl离子”或化合价的形式，第二空没有写到主要现象，还有很多同学写有气泡产生，也有同学写“有红色的铜生成”，第三空写错化学方程式，第四空写Na2CO3,Na2SO4的很多,第五空易错填“SO42-”。28题丢分很严重，属于中等难度题。
出现这些错误的原因，可能是：①文字表述不精炼，错别字多，或现象填得简单、不完整，没能抓住主要现象进行填空；实验现象的填写没有考虑实验的过程性，填的是某一个节点的现象，说明师生平时实验做得很少，以在黑板上讲实验为主。②知识迁移能力差，对题目的理解能力还有欠缺，导致27题最后一空填错；③审题不瞻前顾后，不注意题目的整体性，尤其是将情景与问题隔离开来思考，造成28第四、第五空填错，等。
27题是有关酸式盐与碱反应的知识性探究题，该题以实验质疑为情景切入，学生从实验中发现问题，然后通过实验解决问题。酸式盐与碱的反应，化学教学中没有，教师课堂上也应该没讲过，只学过碳酸钠与氢氧化钙的反应，该题考查了学生的知识迁移能力，阅读能力，根据情景提炼有价值的信息的能力，提出并解决问题的能力。28题实验性探究题，该题以生活情景入题，主要考察的是从生活中提炼化学知识，提出化学问题的能力，从具体情景提炼有价值的信息的能力，及实验方案的设计和分析、比较、评价、反思能力，对实验现象的正确观察和描述能力。
（7）29—30题：该题满分数占19.6%，平均得分5.74分，得分率为57.4%。各项指数都略好于去年，说明今年计算题的难度和要求比去年有所降低。常见错误有：第29题第一空很多填6：8：6或9：1：12的，第二空填C6H8O16，第三空很多填100、66.6或33.3的；第30题主要错在根据方程式计算的书写格式不规范、计算不认真。表现在①设末知量带单位，已知量不带单位，比例式中的已知量也没单位；②化学方程式错误，如硫酸写成SO4或Ca(OH)2写成CaOH等；③计算能力差，如算错相对分子质量，算错答案；④已知量取错，浓硫酸取25t等；?不写出相关物质的相对分子质量、已知量、末知量，不列计算比例式等；第三问很多同学填成m3>m2>m1。
出现这些错误的原因，可能是：①读题不认真，将求碳、氢元素质量比看成是求原子个数比或三种元素的质量比；②化学式可能是抄写错误；③图表分析能力很差，不认真看说明书，不能从图表中找出有用的信息“一日3次，每次2片”即每天要服用6片；④相当多同学设末知数的时候带单位设成x吨，与数学设末知数的要求混淆，也有很多同学设Ca(OH)2为x，不说明设什么为x，说明老师平时教学时对学生在这方面的要求不严格，不到位，至少有80%的同学犯了这个错误。
29题考察的是化学式的简单质量，考查学生从说明书中获取有价值信息的能力，考查学生应用基础知识解决基本问题的能力，可惜学生失分较普遍。30题是含杂质的计算题，考查了溶液的相关计算，化学方程式的计算，含杂质的化学方程式的计算，对学生的要求较高，失分也更严重。
2、教学中暴露的问题：
（1）双基掌握不扎实。表现在：学生对常见物质的组成、结构、性质、用途记忆不牢；仪器名称、化学概念等基本化学术语书写不正确；化学用语的书写不规范，如Cl－写成Cl离子；化学方程式中忽视了条件、↑、↓等。
（2）知识的应用能力较差。表现在：学生对基础知识不能很好的迁移，不能很好地将情景与其学过的知识产生关联，不能准确理解题意。如对图形、表格的分析，化学知识与生产生活的联系掌握不够。
（3）分析和提取信息的能力不够。表现在：审题时不能将题目中陌生情景读懂，读透，挖掘出情景中的隐含条件；不能将题目中信息和需要解答的问题结合起来进行分析，也不能将所学知识与生活经验，劳动经验和社会热点问题联系起来。
（4）学生重答案不重过程。表现在：在推断题中，学生不喜欢听讲解，喜欢要最终答案填在相应位置。在探究题中，学生也只是埋头记答案，不喜欢也不动脑筋思考怎样进行探究。在计算题讲评中也常出现学生问答案：等于多少嘛？而且表现为无答案就显得焦躁不安，急急忙忙用计算器算答案，只管答案不管计算过程。
（5）学生基本的学习能力有待提高。表现在：?学生语言功底差：在化学中常有对实验现象的描述，过程的反思评价，学生口水话多，不精练，落实不了重点语句。表现为描述不完全，或者是用词不当或者是语句冗长。?错别字多：有时让学生写仪器名称或化学概念，或者实验操作要点等，时常出现学生不会写的字或时常写错别字的情
况。?计算能力偏差：一些简单的口算就能得答案的题目，学生也要拿着计算器按半天，还经常一按就错。
四、教学建议
通过以上对2011年江西省化学中考试卷的分析，在以后的化学教学过程中应注意以下几点。
1、突出重点、突破难点、加强化学方程式的教学要求 化学方程式历年都是中考化学的重头戏，与化学方程式有关的题目占中考总分的25%左右。各位教师在平时教学中不要只是强调死记硬背方程式的重要性，还要教给学生一些记方程式的方法，尤其是复分解反应的方程式。此外还加强其它的化学用语的教学要求，如化学式、离子符号、价标符号的书写，化合价的识记等。
2、重视教材，重视基础，强调应用化学知识的能力
重视教材，重视基础，是基础教育课堂教学的基本原则。教师要加大对教材基础知识的重视程度，善于挖掘教材中的隐含考题。实践表明，初中化学中的那些最基本、最核心的内容，始终是中考重点。无论是容易题还是难题，无论是客观判断题还是主观分析题，都是以教材中的基础知识为依托来设计的，而部分学生多因基础不扎实而导致在一些基础题上失分。坚实的化学基础知识，清晰的化学知识结构，是运用已有知识解决新问题的重要基础，是中考化学获得高分的前提条件。所以对化学基础知识和基本技能教学要扎扎实实地落实到位。
3、重视实验，提高学生的实验探究能力和创新能力 实验是认识自然的一种基本方法，是自然科学中常用的一种探究性活动，其探究性理应体现在我们的化学学习活动中。加强实验教学，不仅要培养观察能力和实验操作能力，激发学习兴趣，获得化学实验技能、启发思维，形成化学概念，巩固化学知识，还要通过一些探究性的实验培养学生的实验设计能力，培养创新意识和创新思维品质。在化学实验中，值得我们去探究的问题有很多，例如探究反应条件、探究实验装置、探究实验原理、探究实验步骤等。我们应经常把知识和技能应用到化学实验、生产生活的实际问题中去，使学生得到运用化学知识和技能分析问题、解决问题的训练，在实践中提高能力。
4、学生语言文字功底差，教师要重视文字表达能力的培养 文字表达能力是中考每一门学科都要考查的能力，中考化学复习也要强化学生文字表达能力的培养。不少学生表达不准确或错误，不能用简明准确的化学语言来表述有关化学概念、化学规律、化学现象、实验过程等一系列的化学问题。所以，我们在平时的化学教学中，要