与社会关系对就业方面影响的系统研究；
其三,以往研究中没有深入涉及人力资本与家庭资本影响高校学生就业作用机制方面的研究。
针对上述情况,本研究拟以我国高校学生为研究对象,探索在高等教育大众化的现实背景下人力资本与家庭资本对我国高校学生就业的影响作用,目前的高校学生就业政策绩效,以及人力资本与家庭资本影响高校学生就业的作用机制等主要问题。
第2章概念界定与理论基础回顾
任何一项研究都应从其基本概念界定入手,因为“在大多数情况下,同一概念或术语,由不同情境中的人来使用时,表达的可能是完全不同的东西。本章将首先对研究涉及到的一些相关概念进行界定,然后对涉及到的相关研究理论进行回顾。 2.1相关概念界定
本研究涉及的主要概念有:高校学生、人力资本、家庭资本、就业认知、就业期望、就业政策绩效以及就业结果等。 高校学生:这里的“高校学生”是普通高等院校学生的简称,普通高等学校是指按照国家规定的设置标准和审批程序批准举办的,通过全国普通高等学校统一招生考试,招收高中毕业生为主要培养对象,实施高等教育的全日制大学、独立设置的学院和高等专科学校、高等职业学校和其他机构的总和。相应的,高校学生则是指在这些普通高等学校就读的学生。
人力资本:诺贝尔经济学奖得主舒尔茨在1960年第一次系统地提出了人力资本的理论。舒尔茨认为:国民产量的增长比土地和按时计算的劳动量以及物质资本的增长更大,这种情况在现代社会越来越明显,对人力资本的投资就是这个差额的主要说明,而技术和知识是人力资本的主要类型。在此后关于人力资本的大量实证研究中,教育、医疗健康和技术培训等,是被最经常使用的表征人力资本的指标。本研究认为,人力资本是存在于个体之中,通过教育及培训所形成的具有社会经济价值的知识、技能和健康等质量因素的总和。
家庭资本:家庭资本的概念脱胎于社会资本理论。现代意义上的社会资本理论概念的首次提出是在20世纪70年代后期,其含义为根植于社会关系和社会网络中的资源。但首次对社会资本概念进行系统研究的则是法国社会学家皮埃尔·布迪厄(PierreBourdieu)。在布迪厄看来,“资本”是以同一的形式去获取生产利润的潜在能力,“资本”也是以这些形式去进行自身再生产的潜在能力。结合中国的社会现实,“家庭”中国社会的“细胞”和基本单位,“家庭”对个人的影响也非常深远。家庭资本之所以是一种影响人们行动的资本,是因为他能够为个人的行动提供各种有用的资源,对于青年个体来说,家庭资本是一种他们可以随时调用而引入到职业活动中去的资源。因此,家庭资本可以近似理解为家庭社会背景,是能够为高校学生利用以便实现某些“工具性目的”的家庭背景。本研究主要从家庭经济资本、家庭文化资本、家庭政治资本以及家庭社会资本四个方面对家庭资本进行操作化衡量。
就业认知:“认知”是指人们获得知识或应用知识的过程,或信息加工的过程。是指人认识外界事物的过程,即对作用与人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程,“认知过程”是人最基本的心理过程,它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。人脑接受外界输入的信息,经过头脑的加工处理,转换成内在的心理活动,再进而支配人的行为,这个过程就是信息加工的过程,也就是认知过程。“认知”活动是人类最基本的心里活动过程。因此,本研究认为,高校学生就业认知是
高校学生对于就业或者在就业过程当中对自身的角色定位、现实评价和行动意愿认识的心理活动过程,高校学生对于就业的认知程度会直接影响到其实际就业行动。
就业期望:所谓就业期望是指毕业生希望获得的就业岗位、就业地区以及薪水标准等的综合体现。就业期望值是指理想的职位对自己物质、精神需求的满足程度,如工资收入、福利待遇、工作环境和条件,是否能受到同事的尊重和领导的器重,自己的能力和特长能否得以施展等等。
就业政策绩效:高校学生就业政策是国家对大学毕业生就业行为的宏观调控手段,体现了国家对大学毕业生择业的政策性导向。绩效,单纯从语言学的角度来看,绩效包含有成绩和效益的意思。在经济管理活动方面,是指社会经济管理活动的结果和成效;在人力资源管理方面,是指主体行为或者结果中的投入产出比;在公共部门中来衡量政府活动的效果,则是一个包含多元目标在内的概念。绩效是一个组织或个人在一定时期内的投入产出情况,“投入”指的是人力、物力、时间等物质资源,“产出”指的是工作任务在数量、质量及效率方面的完成情况。因此,本研究认为,就业政策绩效是指国家制定和实施的具体促进高校学生就业政策的成效和效果。
就业结果:结果是指在一定阶段内,事物发展所达到的最后状态。这里的“就业结果”主要指高校学生毕业后的就业状态,包含是否就业以及就业后的就业质量等内涵。本研究将从工作与所学专业的关联程度、工作所在单位性质、工作的月平均收入以及工作满意度等几个方面对就业结果进行衡量。 2.2人力资本理论回顾
早在17世纪中叶,英国古典政治经济学的创始人威廉·佩第(williamPett},)将人的“技艺”视为土地、物力资本和劳动之外第四个特别重要的因素。现代经济学奠基人亚当·斯密(AdamSmith)在《国民财富的性质和原因的研究》中将“社会上一切供人学习的有用知识”视为“固定资本”的一部分并进行了详细的论述,他指出:“学习一种才能,需受教育、须进入学校、须做学徒、所费不少。这样费去的资本好像已经实现并且固定在学习者的身上。这些才能对于他个人自然是财产的一部分,对于他所属的社会,也是财产的一部分。忿此后,英国经济学家威廉·西尼尔(NassanWimamSe在其著名的《政治经济学大纲》中也对人力资本进行了详细论述。他认为:随着文化的提高,每个人所受到的教育都会提高他的生产力。智力和精神的资本,不但在重要意义上,甚至在生产力上,都已远远超过有形资本。决定国家财富的,并不是土壤或气候的偶然性,也不是生产的有形手段的现有积累,而是这种无形资本的量及其普及程度。随着经济学的不断发展,人力资本的现实意义被越来越多的经济学大师所关注。马歇尔在其经典著作《经济学原理》中不仅充分认识到了教育和培训的重要作用,而且把教育作为“国家投资”来看待。马歇尔认为:教育仅仅当作是一种投资,使大多数人有比他们自己通常能利用的大得多的机会,也将是有利的。因为,依靠这个手段,许多原来会默默无闻而死的人就能获得发挥他们的潜在能力所需要的开端。而且,一个伟大的工业天才的经济价值,足以抵偿整个城市的教育费用。几乎与此同时,卡尔。马克思(KarlMarx)通过劳动价值论的阐述提出了近似于人力资本的概念。马克思认为,创造价值的劳动分为简单劳动和复杂劳动,其中复杂劳动就是经过专门训练、具有一定技术专长的劳动。马克思所论述的“复杂劳动”在本质上已经非常接近教育经济学及劳动经济学领域中的人力资本的概念。到20世纪50年代初,以西奥多·舒尔茨、加里·贝克尔以及雅各布·明瑟为代表的学者才开始对人力资本进行系统的理论
研究和实证检验,至此,现代意义上的人力资本理论刁`正式宣告诞生。人力资本理论不仅为西方教育经济学奠定了理论基础,而且开辟了西方经济学新的研究领域。
2.2.1人力资本理论的主要观点 2.2.2.1舒尔茨的主要观点
(1)人力资本的积累是社会经济增长的源泉。
其一,人力资本投资收益率会超过物力资本的投资收益率。舒尔茨认为,人力资本和物力资本的投资收益率是有相互关系的,人力资本和物质资本相对投资量主要是由收益率来决定。
其二,人力资本在各个生产要素之间发挥着相互替代和相互补充的作用。舒尔茨认为,现代经济发展已经不能单纯依靠自然资源和人的体力劳动,必须提高体力劳动者的智力水平,以此来代替原有的生产要素。
其三,舒尔茨通过“经济增长余数分析法”具体测算证明了人力资本是经济增长的源泉。
(2)教育促进经济增长是通过提高人们“处理不均衡状态的能力”的具体方式来实现的。所谓“处理不均衡状态的能力”是指人们对于经济条件的变化、更新所做出的反映及其效率,即人们根据经济条件的变化,重新考虑合理分配自己的各种资源的能力。让'舒尔茨认为这种“分配能力”能够带来“分配效益”,从而促进个人或社会的经济增长,增加个人或社会的经济收入。
(3)教育是使个人收入的社会分配趋于平等的重要因素。人力资本可以使经济增长,增加个人收入,从而使个人收入社会分配的不平等现象趋于减少。舒尔茨认为个人收入的增长和个人收入差别缩小的根本原因是人们受教育程度的普遍提高,是对人力资本投资的最终结果。 2.2.2.1贝克尔的主要观点
(1)人力资本投资的目的,既要考虑当前的经济收益,又要考虑未来的经济收益。 (2)在职培训是人力资本的重要内容。
(3)信息收集、情报资料等也是人力资本的内容之一,同样具有经济价值。 (4)提出了人力资本投资收益率计算公式。 (5)提出了年龄—收入曲线。 (6)提出了年龄—财产曲线。
(7)计算了高等教育的收益率,同时还比较了不同教育等级间的收益率的差别。 2．2.3人力资本理论的发展
20世纪60年代末到70年代初,出现了许多新的社会问题、经济问题以及教育问题,这引起了教育经济学界的人士对人力资本理论的怀疑,认为人力资本理论不够完善,于是西方教育经济学界又有学者提出了新的理论和主张,概括而言,主要有三种思潮和理论,即筛选假设理论(ScreeninghypothesisTheo)、社会化理论(SoeializationTheoryofEdueation)和劳动力市场划分理论(Labormarketsegmentation)。 2.2.3.1筛选假设理论
筛选假设理论的代表人物主要有斯潘思(M.Spence)、阿诺(K.Arrow)、陶布曼(Toubman)、沃尔斯(WallS)等人。④筛选假设理论认为,教育本质上就是一种信号,教育的主要经济价值就是对求职者进行筛选,将他们安置到不同的职业岗位上,从而使得整个经济活动可以正常的运行。这一理论承认教育与工资收入之间存在正相关关系,但并不认为较高的工资收入是由较高教育水平决定的;较高的
工资收入的决定性因素是雇员个人固有的较高的能力。教育只是反映个人的能力而没有提高个人的能力。该理论认为,教育的本质只是一种“信息”,个人并不是通过教育过程提高能力并获得经济效益,而是通过劳动力市场的筛选过程以及教育市场的信息获得经济效益。 2.2.3.2教育的社会化理论
教育的社会化理论是从研究教育如何培养劳动力的个人特征,从而为发展生产和发展经济服务来论证教育与经济之间的关系的。社会化理论主要包括功能主义学派、新韦伯主义学派和新马克思主义学派等几种观点。 (1)功能主义学派
功能主义社会化理论的主要代表人物是法国社会学家杜尔克姆(Durkeim)和美国社会学家帕森斯(ParsonS)。这一学派认为,学校以及课堂的结构、程序以及规则都自觉或不自觉地共同地规范着下一代,使得他们必须遵守进而内化特定的行为和规范:(教育)是创造社会继续存在的条件,持续维持社会体系的稳定与平衡,以及实现社会的现代化。 (2)新韦伯主义学派
韦伯是德国著名的社会学家,他的社会行为理论成为其追随者阐述教育社会化理论的基础。“新韦伯主义学派”运用韦伯的“社会学概念可以被还原为个体行动的模式”,以解释个体行动与社会宏观环境的关系。该学派认为,教育制度作为一种社会化机构,它所传递的价值取向和行为规范是非客观和非中性的;社会化的过程,无论其内容还是目的,均与社会上的统治与控制形式有着密切的联系。因此,社会化的内容是统治阶级文化或意识形态的反映,而社会化的最终目的在于使特定阶层的统治及其形式合理化与合法化。 (3)新马克思主义学派
同韦伯主义学派一样,新马克思主义学派也认为教育的社会化功能是非中性和非客观的,但他们将教育制度的社会化作用与阶级关系和生产关系的再生产过程联系起来,创立了“再生产理论”,从而开辟了新的研究领域。遏马克思在其名著《资本论》中写道:“资本主义生产过程,只要是在联系中考察,或者作为再生产过程考察,它就不仅生产剩余价值,并且同时生产和再生产资本关系自身;一方面是资本家,另一方面是工资雇佣劳动者。作为劳动过程和价值形成过程的统一,生产过程是商品生产过程:作为劳动过程和价值增殖过程的统一,生产过程是资本主义生产过程,是商品生产的资本主义形式。此后,美国学者鲍尔斯(Bowles)和吉丁斯(GintiS)全面而系统地论证了教育制度在资本主义再生产过程中的功能,从而使其成为一个较为完整的教育社会化理论体系。 2.2.3.3劳动力市场分割理论
劳动力市场分割理论在20世纪70年代出现,该理论的代表人物主要有皮奥里(Piore)、赖克(Reieh)、戈登(eordon)、卡诺伊(Carnoy)以及爱德华兹(Edwards)等人。该理论认为劳动力市场并不是统一的,而是划分为不同的部分,教育是将人们分配到不同劳动力市场的重要手段。由于采用的分析方法和分析角度不同,对劳动力市场的具体划分也不相同,归纳起来主要有以下三种划分法:主要劳动力市场和次要劳动力市场;高等教育水平的劳动力市场、垄断的劳动力市场和竞争的劳动力市场:内部劳动力市场和外部劳动力市场。 (l)主要劳动力市场和次要劳动力市场
这种理论认为:劳动力市场存在主要和次要劳动力市场的分割;主要劳动力市场收人高、工作稳定、工作条件好、培训机会多、具有良好的晋升机制;而次要劳
动力市场则与之相反,其收人低、工作不稳定、工作条件差、培训机会少、缺乏晋升机制;对于主要劳动力市场的劳动者而言,教育和培训能够提高其收人,而对次要劳动力市场的劳动者而言,接受教育和培训对于提高其收人没有作用；并且,主要劳动力市场和次要劳动力市场之间的流动较少。
(2)高等教育水平的劳动力市场、垄断的劳动力市场和竞争的劳动力市场
高等教育水平的劳动力市场逐:该劳动力市场包括那些就业条件至少为大学毕业的职位,主要包括行政类、管理类、科学技术类以及专业服务类职业岗位。能进入这一劳动力市场的基本上都是在经济上享有相对特权,家庭背景良好的有产者阶级或中产阶级的成员,他们享有较高的工资待遇和更大的就业保障并拥有相当大的自主权。垄断的劳动力市场:该市场又称为有工会组织的市场,其特点是该市场存在严格的内部等级制,该市场的工资待遇低于高等教育水平的劳动力市场,但高于竞争性的劳动力市场。
竞争的劳动力市场:与其他劳动力市场相比,竞争性劳动力市场的突出特点是:工资最低、就业最不稳定、工作条件最差、提升机会最少。这一劳动力市场不仅包括竞争性公司、企业以及工厂中的职位,而且还包括垄断公司中的办事员等职位。 (3)内部劳动力市场和外部劳动力市场 外部劳动力市场指的是劳动力的价格、分配和培训方案是受经济变量直接控制的市场,它主要存在于小型的、竞争性的企业之中,与竞争性的劳动力市场较为相似。而内部劳动力市场,顾名思义,指的是存在于企业内部的劳动力市场,它实际上也就是企业内部的各种劳动合约与就业安排的制度总和。
进入20世纪90年代,人力资本理论有了更新的发展。从20世纪80年代后期开始，人力资本理论研究的势头再次掀起，到了90年代得到了更进一步的推进,从而使得人力资本理论的研究跨入了一个新的理论高度，特别是“新发展经济学”的形成，更大大推动了人力资本理论的研究。 2.3社会资本理论回顾
相对于完善的人力资本理论体系而言,社会资本从概念界定到理论体系都还亚待完善,但是,无论是促进宏观层面的经济增长,还是提高微观层面的个人劳动生产率,社会资本的功能和作用正在得到理论界和实践界的越来越广泛的认同。 2.3.1皮埃尔·布迪厄的社会资本理论
现代意义上的社会资本理论概念的首次提出是在20世纪70年代后期,其含义为根植于社会关系和社会网络中的资源。但首次对社会资本概念进行系统研究的则是法国社会学家皮埃尔·布迪厄(PierreBourdieu)。在布迪厄看来,“资本”是以同一的形式去获取生产利润的潜在能力,“资本”也是以这些形式去进行自身再生产的潜在能力,因此资本包含了一种坚持自身存在的意向,它是一种被铭写在事物客观性之中的力量。布迪厄认为:资本依赖于它在其中起作用的场,并以所少是昂贵的转换为代价,这种转换是它在有关场中产生功效的先决条件,资本可以表现为三种基本的形态:(l)经济资本,这种资本可以立即并且直接转换成金钱,它是以财产权的形式被制度化的;(2)文化资本,这种资本在某些条件下能转换成经济资本,它是以教育资格的形式被制度化的:(3)社会资本,它是以社会义务(“联系”)组成的,这种资本在一定条件下也可转化成经济资本,它是以某种高贵头衔的形式被制度化的。文化资本可以以三种状态存在:(l)具体的状态,以精神和身体的持久“惰性”的形式;(2)客观的状态,以文化商品的形式(图片、书籍、词典、工具、机器等等),这些商品是理论留下的痕迹或理论的具体显现,或是对这些理论、问题的批判,等等;(3)体制的状态,以一种客观化的形式,这一形式必