论多媒体技术在数学课堂上的应用
随着近年来计算机技术手段的普及，拥有一定技术含量的教学多媒体设计越来越引起广大学生的兴趣，传统的课程建设面临一定的挑战，课堂改革正在迈向一个全面开放的崭新领域。我作为一个多年从事数学教学的老师，也对多媒体技术手段在数学教学中的应用，进行了一些思考和探索。我认为，运用多媒体技术手段进行教学，有利于优化课堂教学，提高教学效率，调动学生积极学习数学知识的兴趣和强烈的掌握并使用现代科技手段的愿望，从而达到提高教育教学效果的目的。下面是我的一些教学体会，在此不揣冒昧，提出来供业内同仁参考。
一、多媒体技术融入数学教学的优越性
1.多媒体可以拉近教学与实际生活的距离，提高学生学习数学的积极性。 良好的开端是成功的一半，一节数学课，若能善于结合教学实际，创设合理的问题情境，，教学效果将十分明显，但情境的创设不应只在课堂的开始阶段，其实应在整个知识的发生、发展、规律的揭示、形成和应用过程中，也就是说在整个课堂教学过程中，都可以根据具体情况创设合理的情境进一步激发学生的参与热情。例如在乎面直角坐标系的教学过程中，得出横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等概念后；可这样设计：以班级座位的某一排为。轴，某一列为y轴，且分别规定正方向，随着，轴、y轴的不断变化，让学生画图并说出自己所代表的点的坐标，同时也能得到平行于，轴和y轴的直线上点的坐标的特点。这样的设计比单纯几个纯数学题让学生解答效果明显要好得多。
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，是学生学习的催化剂。然而初中数学许多教学内容通常本身较为枯燥无味，这就需要每位教师善于采用不同的教学手段激发学生的兴趣。适当选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态，从而提高课堂教学效率。例如，我在讲“生活中的立体图形”时，先用幻灯片展示一些图片，西瓜、金字塔、篮球、易拉罐等，让同学通过直观的观察去体会它们都与哪些立体图形相似。同学立刻被这些图片所吸引，各个认真观察抢着回答，从而顺利导人新课，又激发了学生的学习兴趣，使学生动手与动脑相结合。不仅丰富了教学内容，还活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性和主动性，从而使学生将理论知识和现实生活结合起来，真正的体会到数学的重要作用。
2.多媒体教学可以从多方面解析数学教学中的疑难点，增强数学教学的形象性。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突破疑难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
3．多媒体教学可以拓展学生数学思维，从而提高教学效果 当学生对所学知识的吸取、巩固、记忆并转化为运用能力的整个过程中，“练”贯穿全过程并起到重要作用。为此，发挥多媒体手段能增大教学密度，发展思维的灵活性。他不仅传授了知识，更重要的是培养了学生的各种能力。在充满活力
的课堂氛围里轻松愉快地接受知识，使能力的展现、学力的发展达到了最佳的状态。实践证明，在教学中，科学合理地运用多媒体辅助教学手段，能让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、渴求上进的心理状态，进一步增强学生学好数学的自信心。
多媒体作为信息传播的有效载体，还具有在单位时间内传播信息容量大，速度快的特点。运用多媒体技术，可以从多角度、多层次，用大容量的练习来巩固所学知识，省时、多变、高效。引导学生积极参与教学活动，以兴趣激发为先导，以视听为手段，以提高课堂参与率为目的，达到事半功倍的效果，这是我们使用多媒体教学手段的目的。
例如在讲“证明平行线”时，利用课件在图形上提示关键角的存在，从而启发新的思路，得到利用同位角、同旁内角、内错角等进行证明的多种方法，使学生能体验各种角的作用，对巩固已学知识、开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。
二、多媒体技术融入数学教学的局限性
1．多媒体教学束缚了学生的创新思维与创新能力
由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作员标，完成各个教学步骤。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。
2．多媒体教学阻碍了师生在课堂上的正常交流
多媒体的应用使板书相对减少，师生忙与应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的时间，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。课堂由原来的被教师把持着、控制着到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加人多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。
3.多媒体教学无法适应学生的个性化需求。
表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习数学的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，教师无法根据课堂上的具体情况对症下药，对学生们存在的疑点有针对性的进行讲解，无法满足不同学生的不同需求。
三、兴利除弊，扬长避短，合理应用多媒体技术手段服务教学 1．加强师生情感交流
我们教学一贯注重“言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。
2.灵活的交互教学
教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。因此课件应具备很强的交互功能，教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果。可控性还表现在教学内容、情节、速度能随意改变和设置参数，富有探索性和研究性。
3．给学生留有充足思维时间
课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。
4．给学留有充足的思维空间
多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题的能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来是害了下一代青少年的成长。
6．合理的使用黑板
企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方。一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。
7．注重教育的主体性
多媒体课件教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学生为中心”的教学模式，要注重如何引导学生开展研究性、探索性学习。同时课件制作应注意简洁，勿浮躁，以免影响学生注意力。
总之，多媒体教学的界入，使得传统的数学课堂发生了根本变化，不再是单一的粉笔加黑板的课堂，也不再是单一的学生听老师讲的教学模式。学生的参与方式有了很大的变化，教师可以更深层次地发挥主导作用。因此，我们要在数学教学的实践中，运用多媒体不断探索，不断更新，让它在我们的数学教学中发挥更大、更积极的作用。