助于学生在看到2+5=7的时候马上可以想到5+2=7。还可以让学生举例：你还能想到哪些像这样得数是7的“好朋友算式”？
3、 对于本节课的计算，绝大部分大姐学生都会。教师应该选择“你的 想法是什么”“你是怎么算的”这样的问话引导学生思考计算的过程，从而学习借助6和7的组成计算加减法的方法，否则学生很容易只停留在自己能得出的计算结果上，而不去考虑计算的方法和过程。在学生表述他用实物来算的过程的时候，应及时引导升华为：因为1和5组成6，所以1+5=6。
第4课时《6和7加减法：练习课》教学反思
练习是新授课必不可少的一个环节，根据低年级学生身心发展的特点，我设计了多种形式的练习，目的在于能让学生在轻松的氛围中快乐学习、掌握知识、形成技能、为了让不同层次的学生学有所得，体验到成功的喜悦，在练习的设计上穿插摆一摆、分组比赛等形式，并加以比赛。同时加强对学习能力较弱的学生的关注并及时帮助其纠错订正。
第5课时《解决问题（1）》教学反思
这节课是讲授“解决问题”的内容，旨在培养学生用所学的知识解决生活中的实际问题的能力。教材在这里出现了大括号和问号，教材第一次出现这种形式的内容，它是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学的数学知识同生活实际紧密结合起来，并在生活中发现问题、解决问题。从而提高解决问题的能力。教学过程中我重点启发引导，由扶到放，利用多媒体课件的优势，让学生仔细观察画面、理解画面内容、找出有用条件和选择恰当的方法计算。本课还注意了内容的深浅把握，只就大括号和问号的意义进行指导，主次把握得好，突出了重点，攻克了难点。
第6课时《解决问题（2）》教学反思
解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其对一年级的学生来说，刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。根据以往的教学经验，我把教学重点放在帮助学生分析、理解、掌握解决问题的格式与计算方法的选择上。
在前面教学解决加法问题的基础上，学生初步理解了大括号的作用，教学的重点放在认识大括号下面的数量及部分数位置的问号上。我先让学生找一找大括号，说一说大括号表示什么，让学生明确大括号一样是表示两边物体的数量，大括号下面有数字，就是表示已经知道总的有多少个，再让学生观察分析这个画面和上一题加法不同的地方，知道加法中原来两边都已经知道数量是多少，现在其中的一部分有问号，也就是说其中的一部分物体不知道数量是多少，让学生讨论明确已经知道总数及其中的一部分数，求另一部分数用总数扣掉已经知道的那一部分数，所以用减法计算。
最后，通过一系列的练习，使学生很快地掌握了解决减法问题的格式和解决问题的方法，取得了良好的效果。
第7课时《解决问题：练习课》教学反思
6和7的加减法和解应用题是本单元的重要知识点，为此我将两者结合起来安排了这节练习课。在设置课堂教学环节时，我从学生已有的知识出发，联系生活中的数学问题激发了学生的学习兴趣。同时在课堂上，我充分调动学生的积极性，鼓励他们用自己的语言描述图画的意思，收到了不错的效果。
在教学的过程中，我发现本节课仍然存在不足之处，反思总结如下： 1、 课堂涉及是练习题还应该精简一些，多选典型题目；
2、 在师生互动环节中，课堂秩序有些混乱，造成了时间的浪费。应该 在与学生互动时，多引导他们讨论思考与课堂内容有关的问题，避免开小差的现象。
第8课时《8和9的认识》的教学反思
上完本节课后，个人感觉还有很多细节问题没有处理好。 1. 本节课时间不够，主要原因有二：
第一， 可能是教学内容较多，在新课中就有许多练习，整体上时间比较紧 张。
第二， 在两个环节上个人认为处理欠妥，导致时间浪费。一是学生收集的 信息中有一个关于8和9的小故事，这在备课时是没有考虑到的。我觉得这个题材不错，于是在课堂上给学生读了一下，也浪费了一些时间，虽然感觉能激起学生的兴趣，但在时间如此紧张的前提下也只能放在课后让学生自己去了解了，感觉此处有点不了了之的味道。另外，在教学8和9的序数意义时，我设计了练习题，让学生练习时，我怕读题浪费时间，就省略了读题过程。但结果学生由于识字量有限，对这一题完成得并不理想，也许读一读题目，效果会好很多，毕竟这是一年级的学生。由于我对低年级的教学经验不足，总是忽略这个问题，所以今后要引起重视。
2. 处理教材时考虑得还不够周全。8和9的书写环节应该调整到揭题之后， 这是其他老师给我的第一个建议。我发现其实这个问题很明显。但自己之前却没有考虑到，而只是一味地照本宣科，看到课本上的顺序是这么安排的，就这么死板地去教，可见自己处理教材时还应该考虑得更周全些。
又比如在理解8、9的基数和序数意义时，我是通过数图形一题来完成的但 由于没有读题，学生反馈情况不太理想。其他老师建议我让学生现场站一站，如请从左数第8个学生站起来，请从右数8个学生站起来。这样的方法既直观又生动，可以有效地帮助学生理解“几”和“第几”，从而突破难点。
第9课时《8和9的组成》教学反思
在本堂课一开始，我就用五角星激发了学生学习的热情，然后以“猜数”游 戏引导学生感受分的过程，发现一个数的不同分法蕴含的规律，使他们学会有序地操作和思考。在引导他们整理8的分法的过程中，让学生每次移动一个，按顺序填出分的结果，让学生在初步掌握方法的基础上，主动探索数的分与合，其后在探索9的分与合时让学生独立进行，为后面的自主学习打下基础。
但按顺序摆、写时，有个别学生还是很容易出错，还有学生在写数字时候，
存在着书写不规范的问题，在这方面，应加强学生的练习。
第10课时《8和9的加减法》教学反思
本节课，我用课件出示书上的太阳图，提问：“谁根据这幅图列出两道加法算式？”“那么，谁能列出两道减法算式呢？”列式都还比较顺利。接下来是引导学生说出这些算式的含义，我要求学生先看加法，用自己的话把算式是含义表达出来，在看减法，也用自己的话把算式的含义表达出来，最后齐读算式。在说减法算式的含义的过程中，学生用自己的话表达得不是很流畅。教学过程中，我充分利用了教材提供的图，要求学生写出不同的算式。通过合作交流，学生写出了四道算式，亲身经历了根据一幅图写出四道算式的探索过程，并能将意图用自己的语言表达出来，培养了学生的看图说话能力及运用数学语言进行表达的能力，加强了理解的能力。我认为这样的教学过程可以让学生亲身经历了“一图四式”的形成过程，对新知的认识比较深刻，这一点比较成功。
但仍有一些不足之处：学生在列减法算式时，有的学生用多的一边减少的一边，在这里应加以强调：不管是“一图两式”还是“一图四式”，列减法算式时，都应从总数中减。
第11课时《8和9的加减法的应用》教学反思
由于学生在前面已经解决过这样的问题，他们对这样的内容已经不陌生了，基本上能够看懂、说清图意并解决问题。训练时，图中问号所表示的数量看起来是已知的，不用计算就已经直知道了，思维好的学生很快能理解，把它当作是未知的，但大部分学生就不好理解了所以在教学这点时要注重引导学生通过计算来得出，而不是去数未知部分。
本节课的成功之处有以下两点：
1.创设情境，调动全体学生积极参与。
将教材提供的主题图制作成多媒体课件，结合教师生动、活泼的语言，创设“到森林游玩”这一情境，通过引导学生观察自己熟悉的生活情境，激发学生的好奇心和学习的欲望，使学生的思维处于一种积极的状态，从而自主地提出问题、分析问题并解决问题。
2.创造性地使用教材，培养学生的应用意识。
让学生广泛接触实际生活中的数学问题，合理组织教学，将数学教学变为学生认识生活、认识数学的活动课，变为发展学生智力、培养学生能力的创造课，让学生学得轻松，学得有趣，学得有意义。
小学生的思维特点是以形象思维为主的，在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际了联系起来，创设有关生活的情境，有助于激活学生的思维。
第12课时《10的认识和组成》教学反思
本节课我从学生熟悉的生活实际出发，创设了生动有趣、直观形象的活动。在一开始，利用故事引入，调动学生的积极性，使学生既复习了9以内数的大小，又引起了新的数学思考：用什么办法可以不让9这么骄傲，帮一帮伤心的0？很自然地引出了今天要学习的新数“10”。同时，学生在这个过程中感悟到了两个
数字可以组合成一个新的数，数与数之间是有联系的，是可以组合的。在数数的时候，我创设大量的情境：数人物、数鸽子等，都是让学生在生动的情境中学习，学生的学习兴趣高，教学效果好。在教学10的组成时，我采用了小组合作、实际操作等方法进行教学。因为学生在学习2~9的知识时，已经对数的组成有了一定的认识。所以，让他们自己去探索和学习，既发散了学生的思维，同时这也培养了初入学的小学生的合作学习能力。在汇报完答案之后，又让学生说说看到了什么，找出各个分解式之间的联系，从而培养学生的归纳概括能力。
第13课时《10的加减法》教学反思 我在这一课的教学中，致力改变学生的学习方式与教师的教学方式，培养学生自主学习、合作交流的态度和习惯。全课以学生为主体，他们在教师引导下积极学习，在丰富的数学学习活动中感受到数学的趣味与作用，体现了《新课程标准》的基本要求。下面具体谈谈我的几点体会：
一、教学中，我相信学生，放手大胆地让学生去探索、去尝试。
这节课一开始，以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。每一个学生都爱问为什么，每一个学生都想探究一些秘密，根据学生是这种心理，我采用了学生自主探究学习的形式，让学生在好奇中思考，在思考中逐步得到提高。
二、兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。 小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。于是我采用了“数学规律情境探究教学模式”进行教学，把课件作为学生学习的工具，这时，信息技术成为了交流、讨论、表达的工具。我把每种关于10的加减算式都以创设生活情境的方式展现给学生，突破教科书上的利用点子图来呈现的方式。真正做到让学生在实际情境中解决数学问题。这样，既有助于学生了解现实生活中的数学，感受到数学与日常生活的密切联系，探索解决问题的办法，又突出了学生学习的主体性。
三、在比赛中增长信心，培养竞争意识。
儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，同时要提醒他们胜不骄，败不馁。在课程开始之前我设计“小组接力赛”这一教学环节，组织学生以小组为单位进行比赛。这既是对上节课内容的复习，同时又增强了他们的团队精神，学生们都跃跃欲试。
此时，我感受到：教学资源无处不有，只要适时地利用，就可取得意想不到之效。教师既要“教中学”，也要“学中教”，只有充分、合理地发挥信息技术的作用，才能教学相长，才能让学生在学习过程中不断获得成功的体验，建立自信心，学会学习。
第14课时《10的加减法：练习课》教学反思
本练习课的主要内容是填未知加数。填未知加数是学生学习的难点，在教学这个教学内容之前，我设计了好几套方案：有观察图的，有动手摆学具的，感觉都不理想，这些方法都只能让学生在出现的数比较小时知道未知数是几。有的学生是数图中的缺少的部分数出来的，有的学生是猜出结果的，因而，这些方法都不能使学生学会举一反三，顺利地进行知识的迁移。
在前面学习用数学时，我试着教了“总数”“一部分”“另一部分”几个量之间的关系，没想到为我今天突破这一难点起了大作用。
我出示例题：1+（ ）=10，让学生说说括号里应填几，大部分学生知道是填9，我想是因为得数接近10，可以“凑”出来。我问：“你是怎样想的？”有的学生说是因为10可以分成1和9，所以填9；有的说1和9组成10，所以填9。我给他们充分的肯定。接着引导学生观察：哪个数是“总数”？哪个数是“一部分”？要求的数是什么？在学生是描述中，我把1+（ ）=10中的已知数和未知数放在用大括号和问号表示的图中，学生一看就知道是求“另一部分”，所以用10-1=9来算。通过教学，大部分学生知道用数的组成来解决“未知加数是几”的问题，还有一部分学生理解了因为是求“一部分”，所以要用解法算的道理。这样不仅体现了解决问题策略的多样化，更重要的是让不同的学生得到不同的发展，同时为今后出现的数比较大而不能“凑”、不能摆学具、想组成又麻烦的这一类问题找到了解决方法，学生理解了这个道理，就能顺利进行知识的迁移。
这节课，我没有用实物图，但顺利地完成了教学任务，而且进行效果很好。看来低年级的学生也会明白“大道理”，我不能不小瞧他们，孩子的潜力是无法估量的。
第15课时《连加连减》教学反思
这节课的内容是本单元教学中的一个难点内容，主要难在计算过程上，计算时都要分两步计算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数做加数或被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了突破这一难点，我采取了两项措施：
一、把连加、连减的情境图制成了动画课件，动态地演示小鸡来吃米和离去的先后顺序，引导学生根据画面的动态过程理解“5+2+1”，“8-2-2”的意义和计算顺序。然后组织学生讨论连加、连减的算式可以先算什么，再算什么。紧接着引导学生按照从左到右的顺序计算，算出第一步的得数后提问：第二步怎么算？以此提醒学生第二步应根据第一步的得数进行计算。这样使学生较顺利地掌握了连加、连减的计算顺序，并克服了看不见第一步计算得数的计算障碍。
二、增加了学生的学具拼摆练习，让他们在学具拼摆的活动中解决两个问题： 1.根据摆的过程填写连加算式中前两个加数的和、连减算式中前两个数的差。
2.根据摆的过程说算式，并说出相应的计算过程。通过学具的拼摆，加深了学生对连减连减算式的意义和计算顺序的理解。
第16课时《加减混合》教学反思
本堂课总体环节的设计尚可，但细节之处还存在较多问题与不足。
1.关于意图的讨论与算式意义的讲解欠详细。加减混合运算的意义是本堂课的一个难点，在突破这个难点上安排的时间不足，导致学生对这一知识的感知不够充分。因此，可适当多让几位学生说说算式所表示的意义，也可通过自由说、指名说、示范说等方式加强学生对这一知识点的认知。
2.计算过程的教学可再简略些。对于学生已经基本掌握的知识点，如加减混