从社会学有关群体心理结构整合的角度分析了“学生干部”与“学生头领”的角色差异。认为，领导是选举或任命产生的调节一定社会组织的群体的正式关系的;首领是自发产生以调节群体中人际间非正式关系的。学生干部属于前者,学生中的小头头属于后者。然而,领导与首领的“使命都是推动群体……他们的活动的心理特征上都有共同的特点”。首领“是在一定的特殊的通常是相当有意义的情况中自发地出来担任非正式领导人的角色,以便组织人们的共同集体活动,从而高速度地顺利地达到共同的目的”领导虽然并非在群体中一定是由于最受欢迎而自发产生的,但是只有当群体的成员把他视为一位“首领”时,才有可能更好地实施对群体的领导。就是说,首领具有领导的角色特征,领导也应具有首领的角色特征。这就要求我们,在班级管理中,学生干部的人选确定应很好地考虑到两种角色的关系,应避免发生“角色冲突”,实现两重角色恰当的整合。
如果学生干部仅仅是“领导”,毫无首领的角色特征,势必在学生中自发地产生首领。这时,学生较容易顺从首领的发号施令,于是学生干部往往处于难堪的境地,难于开展工作;如果学生干部成了彻头彻尾的“首领”，完全失去领导的作用,也很难保证教育目标的实现,很难保证群体活动不偏离正确轨道。
当班主任与全班同学的总体关系紧张时,学生干部心理上就难免发生角色冲突:是仅仅充当首领角色,站在同学一边还是坚持领导角色,听从老师的旨意?这时,他们难以维持心理平衡,内心很是矛盾。教育实践证明,在一个班级内,领导与首领的角色特征越是和谐地集中
于学生干部身上,班级工作就越富于成效；反之,领导与首领的角色是分离而由不同学生充当,班级越会出现糟糕的涣散局面。为了实现领导与首领角色的恰当整合,一般学生干部的产生采取选举方式更为科学。此外,发挥学生干部的作用,使之成为群体的心理重心人物;及时把小群体中自然形成的优秀骨干培养成为学生干部;让真正受欢迎的学生来替换原来的学生干部,这些办法都是可取的。
学生干部及其工作具有六个特点：
1.角色的双重性。他们身兼管理者与被管理者的双重身份，对教师来说他们以被管理者的身份出现，而对于其他学生则又是管理者。
2.业务性。学生干部需要完成其他学生所有需要完成的任务.时间对他们来说与其他学生是平等的，除此之外他们还需要承担一定量的甚至是大量的工作任务。
3.义务性。工作是真正的无私奉献。没有任何报酬，有的只是辛勤的工作、服务。
4.服务性。学生干部对班级的管理主要是通过服务来实现。 5.方法单一性。在行政方法、经济方法、思想教育等诸方面中，学生干部一般只能采用思想教育的方法。
6.权威性。学生干部也和其他一切管理者一样，需要在被管理者中间有权威。权威的树立不是靠上级任命，而是靠自身的知识、能力、品德、素质和威望获得的。一个好的学生干部对班级的管理主要是靠权威发挥作用，不是靠强制，而是靠学生群众发自内心的尊敬，甘心情愿的服从。
研究了高中阶段班干部使用问题，提出在班级管理中要大胆使用学生干部。认为，学生进入高中阶段后,随着年龄的增长及心理的变化,行为举止、思想动态都有一定变化。作为班级管理者的班主任,也应转换管理方式,逐步地从步步紧跟,事事严管,转向在班主任的指导帮助下,大胆依靠学生干部,开展活动,进行管理。
班干部的产生一般通过民主选举,由学生推荐那些威信高、表现好,有一定组织能力并热心班级工作的同学组成班委会,然后根据各自特长,再明确分工,要求在平时工作中既各司其职,又相互配合,共同协助班主任完成班级管理任务。
班委产生后,要立即召开会议,向他们提出明确要求，要做“老师的助手,同学的榜样”，让他们明确同学们选自己做班委是对自己的信任，是一种荣幸。一个人在学生时代就能担任干部，经受锻炼，经常面临一些怎样才能调动同学们的积极性，搞好工作等问题，去琢磨、研究，对自己今后能力的提高大有好处。同时，为了能在同学面前作表率,就必然面临一定的压力,就要去努力学习,发愤用功。因此担任干部实际上对自己是一种促进，要变压力为动力，真正做到工作学习两不误，成为同学们的表率。
要充分发挥班干部的表率作用,首先要求班干部必须是班内的核心,要能使绝大部分学生都围绕他们活动,用他们良好的行为、勤奋的精神带动他人。当然这就要求他们在同学当中享有较高的威信,让同学们信赖他们,佩服他们,威信的建立既要靠他们的自身行动,在一定程度上也要靠老师的树立。其次,要在日常的管理中尽可能不留盲区,
从宿舍、操场、教室,再到班内组织的各种活动，都要能看到班干部的身影。例如,为了搞好宿舍管理,我调整了学生宿舍住宿,每个宿舍至少有一名班干部,纪律松懈的同学也分散开来。这样，既有好的榜样的带动，又使差的不易相互习染,每早出操,各宿舍分别清查本室人员,再报给体育委员,既方便了管理,又促进了工作。
这样，从教室到宿舍到操场,甚至是自发形成的足球队都有班委参与,使他们真正成为老师的耳目、助手。每隔一定时间我都要召集班干部召开一个碰头会,总结一下前一段时间班内情况,再对今后工作做简要安排。由于学生干部最了解学生的心理、情绪和需求,因此他们总能把学生中的第一手资料及时传递给老师。他们提出的建议也最适合全体同学,便于班主任调整工作重点。对学生干部一定要放手使用。日常的纪律维护、卫生督查、主题班会的策划与设计,班内活动的组织实施,甚至学生座位的调整都要放手让他们去做,或者采纳他们的建议,使他们真正感到有事可做,同时在做事中建立提高自己的威信,激发自己进一步参与班级工作的热情。
当然，学生干部的使用也不能只靠不管。坚持“放手不放心,既要用又要教”。“放手”就是大胆让他们去做,“不放心”就是要精心指导,当好顾问,想到可能出现的种种意外情况。放手与不放心是一对辩证关系,放手过了头就是放任,不放心过了头就是束缚,就是越俎代庖，两者都不可取。任何学生在刚当干部时,总会有一些事情办得不很妥善,这时老师就要做它的后盾、教练,要勇于为他承担责任,要维护干部的权威和威信。在班级管理中,班主任应该始终是真正的导
演。
班级管理中大胆地使用学生干部,不仅能替班主任处理一些日常事务，锻炼学生的工作能力，更重要的是，能够在管理中体现一种民主气氛,可以增强学生自我约束、自我完善的自律能力。学生活动多了，必然会改变班级管理中那种老师冷面孔、学生无兴趣、班内气氛死沉沉的局面。由此看来,大胆地使用学生干部,不失为高年级班级管理的一种好方法。
初中班干部与学生的角色定位与高中不完全相同，与高中相比，可能需要班主任和老师更多的关注。
小学班干部与学生，尤其是低年级，需要班主任和老师更细致、更周到的关心。
班主任能不能实现对班级的科学、有效管理，学生能不能在一个高中班级里获得全面、自主的成长舞台，班干部的运转模式至关重要。
一、培养目标
要培养出什么样的班级干部？是班主任的传声筒和命令忠实执行者，还是自由发挥，尽力而为，这是我一直思考的重要问题。我们需要全面打开班级干部（其实也是班级同学）成长的开阔路径，努力把班级干部作为一种教育资源，为的是为学生的成长搭台，让他们在舞台上练就自己，培养出引领这个时代的“绝技”。
1、民主、平等意识
我们的文化是缺乏民主意识理念的，我国的民主建设也在发展路上，我们学生所看到和所理解的民主，在他们看来都是虚伪的说辞，