人教版八年级下册语文教学案
课题： 第18课《吆喝》
第 一 课时 2012 年 5月 16日 星期 三 单位 留庄一中 备课人 马长彬 教师寄语： “生活就是我们的字典。”———茅盾 教学目标： 1、知识与技能：积累字词，了解“吆喝”文化，学习合理安排文章内容的方法。 2、过程与方法：品味语言，培养语感。通过教师引导，学生自主、合作、探究来体会吆喝的内在神韵和作者的情感。 3、情感态度与价值观：体会艺术在生活中的作用。以及作者对老北京吆喝的独特感情。 重 点：1、揣摩、品味语言，培养语感；在读中体会吆喝的独特魅力。 2、做生活的有心人，会观察生活化的艺术。 难 点：体会作者对老北京吆喝的情感。 教 法：诵读法，合作探究法，讨论点拨结合法。 教 具：多媒体 课 型：新授课 课 时：一课时 教 学 过 程 学 案 教师活动 学生活动 设计意图
1.结合课后练习，找出本科应掌握的字词及自己课前布置任务，发放学不会的字词。 案。 必要时可展示模块六。 2.作者资料及写作背景。 一、导入新课。 3.提出预习中遇到的问题，及其自己的深刻感受。 在我们的生活中经常会听到小商贩们的吆 喝声，你能模仿一两个 吗？你知道吗，在我国古代没有喇叭、电视等学习过程： 音响设备。卖东西全凭 吆喝，于是要和就成了模块一：细读课文——整体感知 与人们戚息相关的艺术了。今天，我们就来 欣赏一下古代最具代要求： 表性的老北京的吆喝。1、找出自己不认识的字、不明白的词、不会读的（板书课题）（由多媒体出示老北京吆喝的句子。拿出来与大家一块解决。 图片音响） 2、文章写了老北京的哪些吆喝声？在读的过程中 标出。 2、明确任务。心中有目标学习效率会3、这些声响分别是作者从哪些角度来写的？ 更高，让我们来明确今 天的学习任务。（由多自我检测： 媒体出示） 模块一：细读课文 a注音 1.俗话说，书读百遍，其义自见。请同学们放招徕( ) 铁铉( ) 囿于( ) 开声音自由的读一遍课文。并找出不会读的 字词句子。 隔阂( ) 饽饽( ) 秫秸( ) 商贩( ) 吹嘘( ) 吆喝( ) 2.读后学生结合 注释，利用工具书来给学案字词注音。 小钹( ) 荸荠( ) 3.检察学生是否真会读字词 b解释词语： 招徕： ________________ 合辙押韵：_____________ 囿于：__________________ 隔阂：__________________ c 吆喝声有： __________________ 课前准备： 充分预习。 1.学生踊跃举例吆喝声。教师再播放放课件内的北京吆喝声，二者对比，激发学生对本文的学习激情。 2读目标 模块一：细读课文 1.学生深情朗读课文并在读的过程中用笔在文中自行标出不会的字、词、句和吆喝的种类。 2.汇报反馈不会读的字词，然后集体解决。 3..做题,口头回答. 设计预习环节的目的： 是上好课的前提和基础，是学生自主学习的体现，是课堂高效的前提。 1.创设情景激发学生学习的兴趣。初步了解吆喝原来就是平常生活中小商贩们卖东西时的口头广告。从而打消文章在同学们心目中的神秘感，打消学习的后顾之忧。 2.更好地明确目标。 模块一：细读课文 1.养成动笔墨读书的习惯和筛查信息的能力。 2.培养学生诚实、合作的品质和能力。 3.防止学生不会装会
模块二：选点品读 1．选取自己感兴趣的吆喝声模仿。并作深层次的欣赏。 2．让学生结合生活举例。 3．对比 在对比中教师引导挖掘本文的语言特点：押韵、儿化、运用修辞、借甲物喻乙物、方言化、幽默。 模块三： 读课文 1.提出问题 2.提出问题 模块四： 1.教师提供资料。 模块二： 1.学生选取并赏析。 2.学生举例。 3学生对比。 d 角 度： __________________ 模块二：选点品读——重点赏析 速课文并回答问题。 ①在这些吆喝声中你比较欣赏哪一个，给大家模仿着读读，并说说理由： 。 ②类似的吆喝我们家乡有没有？请举个例子。 ③这些吆喝与我们家乡的吆喝有没有不同的地方。请举一例子分析一下北京吆喝的特点： 。 模块三：再读课文——合作释疑 边读边思考： ①如此多的杂乱无章的吆喝作者是怎样组成这篇文章的？ ②文章围绕这些吆喝回忆了老北京哪些往年趣事？表现了作者的什么情感？ 模块四：迁移扩读——拓展延伸 1.补充资料 老北京的吆喝 戎文佐 老北京沿街叫卖的小贩，其吆喝声清脆婉转、抑扬顿挫，尤其是应时各货的吆喝声，更为悦耳，有着明显的自身特征，即功利性、音乐性和时间性。(总写特征。) 老北京的吆喝，其功利性非常明确，即不管是售货还是收购，目的都是为了吸引主顾进行交易，赚钱谋生。(写功利性。)如卖西瓜的吆喝：“斗大的西瓜，船儿大的块哎!”以西瓜的外形夸张来招揽顾客，希望把自己的瓜早点儿卖出去。再如卖雪花落(土制冰激凌)的吆喝：“你要喝，我就盛，解 模块二： 1.自主发现问题赏析，培养自主学习的能力和语言表达能力及审美能力。 2.与3.题的设计是：在对比中突出老北京吆喝的独有特点。语言特点 多读，在读中感模块三： 再读课文 1.思考问题 2.学生思考 模块四： 1.学生阅读。 悟。 1.解决目标一，理解文章按时间顺序组织文章内容。 2.解决目标三，体会文章主旨。 模块三： 模块四： 1.此环节设计意在培养学生迁移思考问题的能力和语言表达能力。深化主题，把吆喝上升到艺术的高度。 丰富、加深对吆喝的理解。
暑代凉的冰激凌!”和“冰儿镇的凌嘞雪花落，让你喝来你就喝，熟水白糖桂花多!”如此的吆喝，就抓住了儿童的心理，很能吸引儿童。(两个例子结构相同：先叙例，后诠释。) 老北京的吆喝多注重节奏，吆喝起来以两三个音节者为多。(写音乐性。)如：卖切糕的吆喝“小枣——切糕”；卖瓜子的吆喝“五香一瓜子\；卖鲤鱼的吆喝“活鲜——鲤鱼”；卖糖三角的吆喝“三角——炸焦”；卖驴肉的吆喝“香烂——驴肉”等。(其一，注重节奏。)也有的吆喝富于音调变化，如前半较缓、后半急促的“硬面儿——饽饽!”(其二，富于音调。)此外，亦有一类则是以物器(铜盏、铜钲、铜锣、铁唤头、木梆、竹板、手鼓、拨浪鼓儿、扁鼓、胡琴、三弦等)发出的声响来招徕主顾。(其三，善借助器物发声。)如：粘扇面的臂挎小箱，以线绳扎小铁铃数串，边走边摇，发出哗啷哗啷的声响；卖炭的则手摇货郎鼓，其声嘣嘣；卖煤油、香油、酱油、醋的，则敲大木梆子为号；卖豌豆黄的，手敲一面铜锣，一路哐哐；磨剪刀的，以钢铁连成五叶，随走随振动，亦还有一种把号吹得呜呜作响的；卖日用什物的，专敲打一只葫芦瓢；卖铁壶的，干脆用一铁棍敲打壶底，其声如鼓，以显示其货真价实；剃头的，不时拨动一个大铁夹子，其声嗡嗡，俗称“唤头”；卖酸梅汤、玻璃粉、桃脯、果子干的，专敲两只铜碗，俗称“敲冰盏”……此类以器物等代替吆喝的，其节奏快慢各异，音调高低不一，有时几种凑到一块儿，听起来还真有些趣味。 老北京的吆喝还有着很强的时间性和季节性，(写时间性。)如早晨卖烧饼、麻花的，中午卖果子干、玫瑰枣的，晚上卖炸豆腐、硬面馍馍的，一天里不同的时间有不同的吆喝声。再如，一月卖元宵，二月卖活虾，三月卖鲜鸡蛋，四月卖杏，五月卖粽子，六月卖蜜桃，七月卖葡萄和枣，八月卖豆汁儿，九月卖柿予，十月卖蒲帘子，十一月卖水萝卜，十二月卖关东糖，一年的季节有不同的吆喝声。(先写一日之内，再写一年之间。)当然，也有一些像剃头、磨刀、磨剪子、收破烂的吆喝声，通年有之。(补说例外情况。) ——选自《读者·乡村版))2003年第2期 结合教材加深理解
教师归纳 模块五： 总结布置任务。 模块五： 深思 美文评点 美点之一 严谨的结构。本文堪称总分结构的典范之作。第一段总写吆喝的三种特点，后三段分别展开阐述，一一照应，无旁枝斜出之繁杂，有提纲挈领之严谨。 美点之二 丰富的例子。具有丰富的“吆喝”语例，是写好本文的前提。因此，文章列举了多达三四十个的例子，很好地为说明特征服务，使说明显得翔实生动，有理有据。 美点之三 精细的分类。三四十个例子，如不进行合理的分类，将会如散沙一盘，文章通过分类，将这些例子进行分析整合，使其分别支撑三大特征。每一大类又再分细类，如讲时间性，即分为一天内不同时段，一年内不同月份、无时限等三类分别进行阐述，使条理更加清楚，研究更加深入。 学生学习赏析文章的方法 提高认识 模块五： 加深对文章的理解体会艺术的重要性 . 2教师归纳：. 艺术开源于生活，老北京城的吆喝声，随着时间的流逝已经失去了往日的繁华。在时间的淘洗下，留下的是精华，是艺术的精华。同学们想一想在我们平时的生活中、学习中还有哪些被我们遗忘的艺术？（举例说明，课下写一些） 模块五：归纳小结——明确任务 小结： 同学们，听冯老先生这么一介绍，还真让我们砸摸出吆喝声的一些味道来。吆喝是一种口头文化，随着时代的发展，这些声音将被淹没在都市的喧嚣声中，我们应抢救这种具有独特价值的传统文化，请大家走出教室，走向社会，开展对街头吆喝声的调查记录工作。体会我们的传统的街头文化。 作业：