浅论非指导性教学模式
在高职高考中的应用
【摘要】本文通过分析高职高考学习的现状，结合非指导性教学模式，就如何给学生创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行行之有效的学习进行了简单的探讨。
【关键词】高职高考 语文 非指导性教学模式 一、高考班学习现状
上学期开始，得以担任高职高考班的语文课。当时心里想，有心参加高考的学生，想必肚子会有点墨，对学习应该有更大的兴趣吧。第一节课，学生确实表现得很兴奋，也很积极，仿佛坐在高考班的教室里，一只脚便踏进了大学的校门般。几节课下来后，学生便如霜打的茄子一样——蔫了。课还没真正开始上，学生的懈怠心理已经出现了。
是什么原因导致这样的情形出现呢？个人认为：一、和他们的知识储备有很大关系。学生的基础知识薄弱，知识储备少，对课堂接受能力差。部分学生选择读高考，也是迫于父母之命，更是缺乏了学习的动机和兴趣；二、和课程的设置也不无关系。进入高三高考班，少了专业课，每天面对的是没完没了的语数英三科。本来学生对文化科便缺少兴趣，甚至是厌倦，而老师每天讲授的都是基础知识。拿语文来说，从语音、字形、词语入手，这些是学生从小学就开始排斥的。如此一来，开始时的满腔热情被泼了盆冷水，冲的精光。学习的被动、
懈怠便又出现了。如果采用传统的教学方式把知识直线型地传授给学生，把学生培养成被动接受知识的容器，效果肯定是不明显的。
罗杰斯说，人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要有条件的许可，都可以发展成为个性健全、富于创造的人；教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。教师在教学过程中应扮演一个促进者的角色，与学生建立和谐的师生关系，使其发挥主动性和创造性，从而能积极主动的完成学习的任务。
那么在高职高考班，罗杰斯的非指导性教学模式是否适用呢？其实一样是可以的。高考班的学生一样有自我发展、自我完善的要求，有着高考的目标和对大学的向往，相对于就业班的学生来说更容易被触发，更易于自我管理。所以，给了他们阳光，他们更容易灿烂。
非指导性教学模式中提倡在教学过程中给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的学习环境；学生才是教学活动的主人，是学习过程中的主体，应给学生自主创造的权力，让学生独立地区探索和解决问题，教师以促进者的身份引导学生。 二、非指导性教学模式在高考班的应用
在高职高考班中，如果教师不能摒弃“教师对学生的单向培养”这一观念，还是传统的教师教，学生学。那么，从一开始，学生便在心里给学习建起了一堵墙。如何将非指导性教学渗透到高职高考班的学习中呢？我作了以下一些尝试：
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（一）创设民主氛围，融洽师生关系。
非指导性教学模式强调尊重、平等、真诚，这是第一要点，深入理解学生，设身处地为学生着想，免除学生精神上的威胁和挫折。
高考班学生，来自不同的专业：会计、幼教、汽修、动漫??水平参差不齐。作为教师，我们要做的不是将他们划分为三五等，而是必须信任学生，对学生独立思考及自学能力的根本信任，同时也让学生信任他。这样的氛围，是非指导性教学在高考班实施的先决条件。
于漪老师也说：“作为教师，教学时总不能板着脸孔进课堂，一进去就跟学生拉了一个很大的距离，??教师上课应和颜悦色，使学生感到可敬可亲。”
上课的第一天，我没有讲课文内容，而是细细研读了学生的名字，从他们的名字入手，让学生有被重视之感。如“周健”，我对他说：“你知道吗？在《周易》里有这么一句话——天行健，君子以自强不息，你的名字已预示着到你明年高考的成功，加油吧！”“杜汉醒，我很欣赏这个名字，我们中国是一头醒过来的雄狮，你也是，必将焕发生机”??那一节课，学生的眼睛很亮：原来高考班的课没那么严肃可怕，原来我的名字已预示着我的成功，我不能辜负我们的名字！
美国儿童心理学家杰罗姆·凯根在《理解儿童》一书中，给老师的忠告是：教书就像医生开药方，应该是对病人身体状况非常仔细而谨慎诊断的基础上来开药方，也就是说当老师的应根据学生的状态来决定他教授的内容及方式方法。
教师在于学生的相互作用中药真正帮助学生，就应该以毫无威胁
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的、真诚的、可信赖的存在方式为学生所接受、理解和尊重学生，让自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行彼此毫无分歧、亲密无间的交流。
开学第一课，我给学生创造了自由、宽松、平等的学习环境，解除了学生心中的那堵墙，为以后课堂的开展做好的铺垫。 （二）采取灵活多样的教学方法，让学生易于接受
每个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣，怎样才能把课堂上得有趣呢？作为教师，我们应当努力让学生自己去发现兴趣的源泉，并将学到的知识加以运用，体验到自己的劳动成果和成就。
苏格拉底曾说：“教师不可能代替学生读书，代替学生感知，??教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。”罗杰斯也说，教师应充分尊重学生，认可每个学生都是作为具有他自身价值的一个独立个体。在教学过程中，我作了这样的小尝试： 1、制作知识小卡片
制作知识小卡片，得益于一位同事的启发，他说：“老师的满堂灌，老师讲得辛苦，学生听得累，最后还没有效果，不如想点方法，让他们在轻松愉快的环境中接受点东西。”对，老师不能代替学生思考，就如同老师不能代替学生吃饭一样。
在分析字音字形时，为了让学生能在有限的时间更快地辨别字音，更多地记住字形，我给学生布置了这样的任务：每个学生都准备好很多小卡片，收集易错的字音字形，自己修改或者在课堂上和同学
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交换修改，修改完后自己保存，随身携带，随时记忆。原本枯燥烦闷的内容很轻松就解决了，效果也远比老师口干舌燥的分析要好得多。 2、小组学习法
课堂教学除了有师生互动，还应是一个生生互动的课堂，学生之间的相互作用和影响，效果更大。学生自学自得，容易体会到成功的欢乐，焕发出学习热情和创造欲望。开学初，我给班上的62名学生按每组10人分了小组，让学生自定组长，自取小组名，他们给自己小组取的名字也别有趣味：“能力无限”“猪肉档响当当”“全球通，通全球”??在以后的课堂中，很多问题都通过小组讨论或竞赛的方式进行，特别是在分析现代文阅读、文言文翻译、写作指导时，小组学习的优点便充分地体现了出来。小组活动使学生有了积极思考、互相交流、自由表达的机会，每次的讨论，各种意见相互交流、碰撞，使个体收到启发，激发出新的创造意识和解决问题的使命感。学生的智慧和个性得到充分彰显，课堂因此更富有生机和灵气。
苏霍姆林斯基认为，在教育中应充分发挥学生的主体性，积极引导学生投身教育实践，成为积极的参与者。没有参与，就不会形成强大的推动力、创造力。我们应当充分信任学生，创造一个有利于学生主体参与教学的环境，努力培养学生主体参与的意识和能力。教师少些讲授，给学生留下充裕的时间提问、交流、讨论，质疑。 （三）教师定位好角色，提升自我
韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，学生很
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