少能够从其他渠道获得知识，教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师角色也单一。在传统教学中，教师的角色是教练员和裁判员，其角色定位是把自己知道的书本知识转授给学生。因而，只要教材熟悉，教案确当，逻辑结构清晰，语言表达通达，就算尽到了教师的责任。在传统教学中，双向交流可有可无，极而言之，教师可以无视学生的存在。
然而，随着教学观念的转变，课程改革的进行，教师应重新审视自己的角色，以适应课程改革的需要。
在教学的过程中，不能只做教练员，只会要求学生反复练习直到动作标准。也不能只做栽判员，总是指责学生哪里犯错了。而应该是促进者，给学生指点学习策略，培养学生良好的学习习惯；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机；创设丰富的教学环境，使学生产生学习“需要”；营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。也应该是引导者，引领学生主动探索，采取有效的方式和手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来。还应是合作者，在教学的过程中，师生互教互学。教师在教，也通过对话被教；学生在学，也在对话中同时在教，师生共同对自己的发展成长负责。
此外，老师更应是一个反思者，教师要不断对自己的教学行为，用新的教学理念进行反思和评价，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教学行为适应学生学习的需要，从而努力提升教学实践的理论层次，并使自己成为研究型、学者型教师。在实践中学习，不断对
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自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，让自己的教学水平和能力得以更大的提升。 三、结语
教无定法，非指导性教学并不是一种固定的教学模式，它体现的是一种教学理念和追求，作为教师，应根据具体的教学情况加以运用。高考班的学习本是繁重枯燥的，如何将非指导性教学与之结合，让学生在枯燥的内容中能愉快轻松地学习，并能收获累累硕果，确需探讨。但愿非指导性教学模式的渗透能给高职高考的教学注入新鲜的血液。 参考文献：
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国人事出版社.2003. 1
［4］ 李镇西. 《做最好的老师》.漓江出版社.2006. 5.
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