教科研协作研讨会、新课程实施现场会等活动，邀请省、市、区教研员、高校教科研专家和兄弟学校老师等参加，为教师发展进一步提供机会和动力。二是“我的历程”教师专业发展档案每学期进行定期展示，让教师自己了解科研工作中取得的成绩和不足，对照其他同事的成长记录，明确努力的方向。三是学校每学期划拨专款作为校本科研的专项经费，加大科研资料和设备的投入，并为教师提供或创造相应的校外培训，业务学习与交流的机会。
这三个校本实践研究空间构建了教师专业化发展的立体框架：以继续教育为切入点，让老师在培训中丰富了教师的理论素养，提高专业内涵，为校本教研和校本科研打好基础；以校本教研研究为出发点，让老师在实践中不断自我发展，自我反思，为校本科研提供科研课题；以校本科研为内驱力，让教师在研究中自我提升，体会到快乐和成功的愉悦，进一步提高继续学习的兴趣和校本教研的质量。这三个空间是教师专业化发展的三个维度，它们始终保持着一种“共生互补”的关系，相互交融，相互支持，相互完善，共同推动着教师专业化发展。
三、对陶行知“活的教育”思想指导教师专业化发展的一些收获 1、通过对陶行知“活的教育”思想的学习和实践，完善着教师
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的知识结构。
陶行知先生说过：土豪、劣绅、讼棍、刀笔吏之害人，我们是容易知道的；教书先生之害人更广、更深、更切。我们是不知道的。教书先生直接为父兄教子弟，间接就是代帝王训练‘伪知识’阶级。他们的知识，出卖给别人吧，嫌他太假；出卖给皇帝吧，又嫌他假得不彻底。不得已，只好拿来哄骗小孩子。这样一来，非同小可，大书呆子教小书呆子，几乎把全国中才以上的人都变成书呆子了，都勾引进伪知识阶级了。并进而发出振聋发聩的警告：以伪知识的国与真知识的国抗衡，好一比是拿鸡蛋碰石头，那有不破碎的道理！⑩我们学校通过教师专业化发展工作的开展， 老师们不断更新着知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。在知识的更新中，教师们对培养目标和育人模式重新进行了定位，对教育思想和教育观念重新进行了审视，对教学内容、教学方法重新进行了认识，以知识的更新和观念的创新带动和促进了教育教学改革，表现出与教师职业相适应的教师角色行为。
2、通过对陶行知“活的教育”思想的学习和实践，提高着教师的专业技能。陶行知先生认为乡村教师应该具有康健的体
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《伪知识阶级》江苏教育出版社《陶行知文集》第271-282页
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魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神。在推进基础教育课程改革背景下，我们的教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术的能力得到不断的提高，涌现了许多教学骨干。近五年来，产生了全国优秀教师1 名，市区学科带头人1名，教育能手5人，市区教育新秀6人，多名老师在省、市、区会课观摩课中获奖或受到好评。六年级组被评为行知式集体，黄双燕，顾鑫等老师被评为行知式青年教师。积极参加市区陶研会各项征文评比活动，五年来，有160多人次获奖。积极承办陶研会（包括小教支委会）各项活动，在陶研会各项课堂教学比赛获奖，其中
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