美，图画、音乐、电影都已经深入到课堂中。可是，有的课件，你感觉真的是恰到好处，起到了锦上添花的作用，可是有的课件，却纯粹是硬栽上去的尾巴，让人如梗鱼刺般难以下咽。多媒体是一个时髦的词语，是披着现代化教育的外衣走进课堂的。可是如何恰到好处地运用，体现出学科的特点，真的是值得每一个教师深度思考的问题。
所有的比赛都不应该是方法的比拼，而是不同风格的比拼。站立在自己的风格里才能行得更远。
曹文轩老师不是小学语文界的人，可是他长期从事于儿童的写作，专注于从儿童的角度观察、思考，所以他提出的观点，引发了我们的同感和深思。很喜欢他提出的老师的语言应该像宝石般的镶嵌在自己的课堂上的说法。也很认同，一个老师首先应该是一个写作者，否则我们怎么引导孩子的写作和思考呢？
最后，小语会的秘书长特地带来了教材的主编崔峦先生的“四加一”的主张。这四即是：
准确把握年段目标。 夯实识字、写字教学。 加强语言文字的运用。 呈现学生学习过程。
外加的一则是：大力推进课外阅读，把课外书引进课堂。 虽然是简简单单的“四加一”，却是我们小学语文教学的方向和旗帜。在这一次的课堂中，我们明显地看到所有的课例都注
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重了基础知识的教学，不论低段还是高段，都在识字、写字上花费了很大的力气和功夫，这样的力气，差点让我们感到有点矫枉过正了。但是注重基础知识的落实，注重语言的运用性，却是充分地体现出来了的。这样的引领，是值得我们每一位语文教师长久地品味、揣摩和践行的。
三、困惑
1、观摩课是否就一定要返朴归真？ 2、慢读与细读如何结合？ 3、语文课的节奏如何把握？
4、如何拿捏讲课的功夫？（年段与课型）
5、正确转换“讲解的语调与朗读的语调？”（真正的艺术要控制在到达顶点的前一步。）
6、如何使用技法与大法？（用法不能太功利，离哲学最近的是儿童。）
7、如何认识到执教者的不作为？（课堂不止是提问，应该照亮听课者的灵魂。课堂要有智慧启蒙之声。执教者要将教鞭改为羊鞭，把羊群赶起来欢快地向前跑。）
8、怎样把阅读与写作有机结合？（能写一好手文章是一个人的美德，从政的人能够自己写文章才可能成为政治家，否则只是个政客。当下，很多语文老师都不怎么写文章了。））
9、如何处理“文字”与“图画”的关系？（文字是从图画中抽象出来的，文字出现人类才文明，有了文字才有思考和思维；
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文字使人类的历史成为经典。图画正在使文字是退化。学习语文就是要培养学生语言文字的能力。（李清照临终叮嘱家人：如果要卖书先卖有图画的书，一定要保留纯文字的书）（专家提倡上裸课：在这个世界上，没有什么是语言文字说不清楚的）（曹文轩认为图画的介入应当有所节制。老师要淡定自若，上风采儒雅的课。
10、语文教师的语文教学理论的缺失，如何在创新、改革方面有大的突破？（很多老师已经没有时间读书了）
11、如何研究教学设计，避免内容多，问题多，落点不是语文能力的现状？
（曹文轩说:语文课不是语文知识的传播，要想办法训练能力）
12、教材解读不到位？文本解读是否透彻？体裁的认识？ 13、如何确定课时目标，掌握好年段目标的“度”？ 赛后，全国小语协会邀请的著名儿童作家，博士生导师曹文轩，特为这次比赛做了精彩的点评。他从一个儿童作家的视角感受和评价这次的阅读教学课堂，本以为是外行的点评，却让我们听后心悦诚服。
他的谈话归结为两个大点：一、观摩课与常态课的思考；二、阅读与写作的思考。
在第一个大的观点阅读课与常态课的思考里，他谈到了七个方面的阐述：
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观摩课具有表演的性质，这是毋庸置疑的，也是必须的。否则，来自大江南北的老师，乘着飞机，坐着火车来到这么遥远的地方，看到的只是常态课，大家会觉得不值的。而且对于初涉教坛的老师来讲，观摩课可以起到引领和榜样的作用。所以，虽然大家对于表演课有这样、那样的质疑的声音，但是观摩课还是必须带有表演的性质。
关键的是，在观摩课上的表演是否是不露痕迹的，像行云流水般自然流泻出来的，就看不到表演的痕迹，就是最高明的境界。让大家明显感受到教者的表演性，就是拙劣的表演。
漫读与细读。在一篇课文的教学中，如何处理好漫读与细读的问题，如何咬文嚼字，我们的小学语文老师，是很有办法的，在这样的课例中，也看到了很多行之有效的方法。讲解的语调与朗读的语调要区分开来。不能让我们的孩子都拿腔拿调地说话（走出社会有交流障碍），在讲解的时候应该像我们平常说话一样自然，而朗读时则要体现出语言的情感和色彩。
阐释和引申要适度。升华与拔高是两个不同的概念。适当的升华会让我们的课堂熠熠生辉，而过度的拔高则会适得其反，让我们的教学主次不分，目标不清。
如何思维、如何表达是语文的基本大法。我们语文的目标就是培养学生运用语言进行思维和表达的基本能力，这是语文课堂必须遵循的大法则。
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曹文轩主张：教师除了一份教案以外，还应该有一份讲稿，让自己的语言像宝石一样镶嵌在自己的课堂上。
在第二个大的观点：阅读与写作的思考里，他进行了三个方面的阐释。
用写作的方法讲文本。他认为，能写一手好文章是一个人的美德。从写作者的角度思考文章的谋篇布局，挖出“文眼”，会使学生的思维和眼光都不一样。这一次，在北京的贾宁老师所执教的《圆明园的毁灭》一课中，我们看到了设计者这样的设计意图，在读文的过程中，老师一直引导学生思考作者为什么这样写，在读的过程中去感悟、去发现，这样的铺垫就很好地帮助了学生体会、表达文字的情感。曹文轩老师也特地举出《凡卡》的写作，让大家思考，“为什么作者最后要写出这是一封永远也无法送达的死信？”只有抓住了这个关键性的问题，对于文章的解读才会深刻而独到。
文字与图画的关系。在这次的课例中，大家都看到了很多设计精美的课件，大量的图画充斥了我们的课堂。而从人类的文明发展史来讲，文字的发展是在图画之上的，是人类思维发展的一大进步，而我们的语文课堂就是培养学生语言文字的运用能力的。在这这个世界上，还有什么是语言说不清楚的呢？他担心：有无可能，因为图画的大势侵入，而使思维退化呢？所以，他提出，图画的进入是否可以有所节制？这样的问题，其实也困惑着很多的老师。每到比赛场所，我们看到的课件都是一件比一件精
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