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C、从重视分数向更重视升学率转变 D、从重视活动向更重视教学转变
(5/5)、人的全面发展不包括（ ）。(3分)
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A、心理能力的发展 B、德育 C、劳动教育 D、技术教育
(1/2)、班级授课制(5分)
班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。最早由夸美纽斯提出。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。我国最早使用班级授课制是1862年。
(2/2)、斯金纳的程序教学理论(5分)
斯金纳认为，要达到一个难度较大的行为目的，需要连续接近法，分很小的步子强化，每次强化的难度加大，这样可以由易到难逐步达到目的。
所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所
学的知识，达到预定的教学目的。可见，精心设置知识项目序列和强化程序是程序教学能否成功的关键所在。
(1/1)、试着论述教学过程中应处理的几对关系。(10分)
1.间接经验与直接经验的关系
学生的认识有两个方面:一个方面是获取直接经验,即学生通过亲自活动,探索获得的经验;另一方面是获取间接经验,即他人的认识成果.学生认识的主要任务是学习间接经验;学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础;防止忽视系统知识传授和直接经验积累的偏向.
2.掌握知识与培养思想品德的关系
在教学过程中, 不仅要引导学生掌握知识,而且要培养他们良好的思想品德,教育必须要注重教书育人.学生思想品德的提高以知识为基础;引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想品德得到提高;学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识.
3.掌握知识与提高能力的关系
能力的提高依赖于知识的掌握,知识的掌握依赖于能力的提高;引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地提高他们的能力;防止单纯抓知识教学或只重能力提高的片面性.
4.智力因素与非智力因素的关系
非智力因素依赖于智力因素,并积极作用于智力因素;按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动,完成教学任务.
5.教师主导作用与学生主体作用的关系
发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识,发展身心的必要条件;调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素;防止忽视教师主导作用和忽视学生主体作用的偏向.