程。儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。他的贡献，在于明确地提示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应过程中的关键性作用，突出了儿童发展过程中儿童的主体地位和作用。 杜威关于儿童发展观的主要观点
在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。他主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活实际、脱离儿童兴趣的内容与形式，使学生的发展更适合儿童的个性需求，更贴近社会的现实生活。从强调儿童的主体性地位出发，他提出了“教育即生长”的论断。教育的根本点在于儿童的成长与发展，教育就要尊重儿童的个性，围绕儿童的兴趣、需要等进行组织，让儿童成为活动的主体，处于教育活动的中心地位。他则在肯定儿童主体重要性的同时，指出了环境条件的特点对于儿童主体发展的意义，提出对环境，尤其是对教育这一特殊的儿童生活环境的改造与控制，使其能适应儿童发展的倾向，满足儿童发展的需求。
真正对儿童发展有益的教育，是能为儿童提供良好经验和连续性经验的活动，从这一角度而言，“教育即经验的改造”。 【领会】当代儿童发展观的基本内涵
1. 儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。 2. 儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。 3.
实现发展是儿童的权利。
三、 儿童的发展与教育 【识记】儿童个体发展的定义
儿童的个体发展是指儿童有其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响,其生理和心理不断提高的变化过程。
【领会】儿童个体发展概念需要澄清的几个问题
（1) 发展不是简单的变化
（2) 发展不是单纯的生理成熟 （3) 教育不等于发展
儿童个体发展表现出的几个普遍的特点
（1) 儿童的身心发展具有顺序性 （2) 儿童的身心发展具有不平衡性 （3) 儿童的身心发展具有阶段性 （4) 儿童的身心发展具有个别差异性 （5) 儿童身心发展具有分化与互补的协调性 实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求
（1） 教育目标要反映社会的发展 （2） 在成熟的基础上引导发展
（3） 在整体发展的基础上促进个性发展 （4） 教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性 四、 学生主体性与教育 【领会】学生主体性的基本内涵
主体性具有以下几个基本结构：自主性、主动性和创造性。教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的几个基本原则
（1） 教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受 （2） 教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择
（3） 教育中要鼓励学生的创造性
第四章
教师
一、教师职业。 【识记】 教师概念的含义
教师是履行教育教学指责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。包含以下几层含义：
（1） 教师是专业人员，这是就教师的身份特征而言的。 （2） 教师的职责是教育教学。这是就教师的职业特质而
6
言的。
（3） 教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质。这是就教师的工作目的而言的。 教师地位的含义
教师的地位一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。其中经济地位主要是指教师这也在社会各职业中的经济收入的地位，它决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感；政治地位则体现了社会对教师职业的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇；文化低位体现了教师在掌握、传承和展现文化中的地位。
【领会】教师专业化应具备的条件
（1） 具备专门的只是技能。
（2） 以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。 （3） 具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响
力。 （4） 具有充分自制和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认定进行管理。 提高我国中小学教师地位的根本途径
首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。
其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。
再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。 中小学教师的职业素质要求
（一） 文化素质与学科专业知识：
（1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能； 首先，教师要对所教学的课程知识和技能有全面而扎实的掌
握
其次，在全面扎实掌握的基础上，要进一步精益求精 再次，教师要在掌握所教课程的基础上，进一步扩展相关领域的知识
（2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才华。 首先，具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能是充实和丰富教育教学和提高教育教学水平的需要
其次，教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也是满足中小学生好奇心、求知欲和发展学生多方面兴趣和才能的需要
再次，教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也是指导学生课外、校外活动和生活的需要
最后，教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也能够提高教师的威信，提高教育的效能
（二） 教育理论知识与技能：（1）教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力；（2）教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力；（3）教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力；（4）教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。
（三） 职业道德素质：（1）忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献；（2）热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现；（3）严于律己，为人师表。
二、我国教师的资格、任用、培训及考核制度。 【识记】教师资格分类
幼儿园教师资格；小学教师资格；初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格；高级中学教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格；高等学校教师资格。教师资格条件
1、 必须是中国公民。
2、 必须具有良好的思想道德品质。
3、 必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。
4、 必须具有教育教学能力。 教师资格的认定机构和认定程序
认定机构：是指依法负责认定教师资格的行政机构或依法委托的教育机构。县级人民政府教育行政部门、受委托的的高校、省、自治区、直辖市人们政府教育行政部门。
认定程序：1、提出申请2、受理3、颁发证书。 教师培训的含义
教师培训是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。包括两方面内容：一是帮助教师提高学历水平；二是了解教育科研的新成果，充实专业文化知识，提高教学技能。 教师考核的含义
是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。 【领会】
我国中小学教师职务制度
1、 职务设立 2、 任职条件 3、 职务评审 我国中小学教师的聘任制度
1、 教师聘任制度的特征
（1） 教师聘任是教师与学校或者教育行政部门之间的法律行为。
（2） 以平等自愿、“双向选择”为依据。
（3） 聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。 （4） 教师聘任有着严格的程序。 2、 教师聘任制的形式 招聘、续聘、解聘、辞聘 教师考核的内容和原则
教师考核的内容：
1. 政治思想 主要包括政治态度和职业道德
2. 业务水平 主要是指与教师所任职务相应的专业知识水平和业务能力
7
3. 工作态度 指教师在履行教育教学职责中的工作积极性、事业心和责任感
4. 工作成绩 是指教师在教育教学工作中的成绩和贡献 教师考核的原则：
1. 客观性原则 主要指对教师的考核要从客观实际出发，实事求是，全面的对教师做出合理的评价
2. 公正性原则 主要只对教师的考核严格按照考核的标准、程序和办法进行，对教师一视同仁，不偏不倚
3. 准确性原则 指在客观、公正的基础上，做出与教师实际表现相符的评价
第五章
教育目的
一、 教育目的概述 【识记】
教育目的与教育活动的概念
教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
教育活动有广义与狭义之分。广义：所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是（广义的）教育。狭义：学校教育
教育目的的主要功能
教育目的是全部教育活动的主题和灵魂。
导向功能。教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向。
调控功能。从宏观上说，教育目的对一个国家或地区的教育规划以及教育结构的确立与调整等都具有指导、协调的作用；从微观上说，教育目的对具体教育内容的安排、教育活动的形式及教育手段、方法和技术的选择等都有支配、协调和控制、调节的作用。
评价功能。教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，那么，检验教育活动成功与否的最根本标准，也应是教育目的。教育目
的是整合所有具体的教育评价标准的精神内核，也是教育评价的最高准则。
确定教育目的的依据
(1) 主观依据
教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。
(2) 客观依据
教育目的的客观依据首先是指教育目的的制定必须考虑到一定的社会历史条件。
首先，教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约。
其次，教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约。 再次，教育目的的确定必须考虑历史发展的过程。 【领会】不同的教育目的论
（1） 神学的教育目的论。主张回归宗教教育，主张以培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育的最高目标。由于宗教立场的唯心主义的本质，其主张往往有脱离实际生活的缺陷。在当代社会，它已不可能成为教育思想的主流，为广大教育界所广泛接受。
（2） 社会本位的教育目的论。其基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。它主要反映的是古代社会的特征和要求。在近现代，最具代表性的“社会功能学派”认为教育目的只能是社会目的。社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用，但是它过分夸大了其作用。
（3） 个人本位的教育目的论。与社会本位的教育目的论相反，它认为个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，教育的根本目的是求得人的天性的自由和全面的发展。个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特点，但它没有把个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，使所谓的合乎人性的自由发展变成空中楼阁。
（4） 教育无目的论。这主要是美国教育思想家杜威的观点。他指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的”。他将教育目的与教育活动本身联系起来。 二、 马克思主义关于人的全面发展学说 【领会】“人的全面发展”的具体内涵
这里所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。
马克思和恩格斯是在两个层次上谈论人的全面发展的。 其一，指劳动能力的全面发展。“全面发展”指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合。
其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。 人的全面发展的社会历史条件
首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。
其次，社会关系是人的全面发展的重要条件。 最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。 三、 我国的教育目的
【识记】我国教育目的的基本特征
（1） 我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想
（2） 我国教育目的有鲜明的政治方向 （3） 坚持全面发展与个性发展的统一 【领会】建国后教育目的表述的历史回顾
建国之初，《中国人民政治协商会议共同纲领》规定：“人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平、培养国家建设人才、肃清封建的买办的法西斯主义的思想、发展为人民服务的思想为重要任务。”
8
社会主义改造基本完成以后，1957-1978年，以毛泽东的指示为直接指导所形成的教育目的着重强调了教育目的的社会制约性，也考虑到了教育目的对教育对象身心发展及其规律的适应性，在不同时期起过一定的积极作用。但是在这段时期中，许多提法是在“以阶级斗争为纲”方针主导下提出的，也曾产生过消极影响。
党的十一届三中全会一来，改革开放及社会主义现代化建设事业的发展对教育事业提出了新的要求。国家制定了新时期的教育目的——以经济建设为中心方针主导下的教育目的。
1986年以来，提出的新时期的教育目的具有历史继承性，也反映了新时期社会发展的特点和我们对教育目的的新的思考和探索。
我国教育目的的落实
要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才素质的这几方面：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想。
此外，要认真落实我国的教育目的，我们还必须正确处理以下几个方面的关系：
（1） 教育目的与教育目标 （2） 德智体美诸育之间的关系 （3） 全面发展与因材施教的关系 （4） 全面发展与职业定向的关系
第六章
全面发展教育的组成部分
【识记】 德育的概念
德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断构建和提升的教育活动。 智育的概念
智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。 体育的概念
在学校教育中有意识的促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活（1） 健体功能。首先是指对身体机能的促进作用。其次，体育活动可以改善和提高神经和中枢神经系统的工作能力。再
（2） 如何认识知识传授与智力发展之间的关系，即如何看待实质教育和形式教育的关系。
（二） 发展技能 动。它包括社会体育、竞技体育和所有能够增进体质和体能的活动。次，体育活动还可以提高人体对自然环境的适应能力。
我们这里所讲的体育是狭义的体育，是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。其基本特征是教育性、技能型和娱乐性。 美育的概念
美育是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。狭义的美育，极端的定义是认为美育专指“艺术教育”。 【领会】 德育的功能
（1） 德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。具体来说，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。
（2） 德育的个体性功能德育的社会性功能是指德育对社会发展所能发挥的客观作用，德育的个体性功能则是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。
（3） 德育的教育性功能有两大含义：一是指德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用（指德育对智育、体育和美育等方面的促进功能，就其共性来看主要有三点:：动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持）。 智育的功能
智育对社会和个体发展具有非常重要的促进功能。
（1） 从社会的角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。
（2） 智育是实现人的全面发展的重要途径之一。 （3） 智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。 体育的功能
（2） 教育功能。可以理解为体育的价值功能。这具体表现在体育活动中对德育、智育和美育的促进上。
（3） 娱乐功能。是指学校体育能够使学生在劳累之后在体力和精神上得到恢复和放松。 美育的功能
（1） 关于美育的直接功能，即“育美”（审美观以及审美、创作能力的培养等）
（2） 关于美育的间接功能。它是一种附带功能，或者说是一种潜功能，具体讲，就是美育的德育功能，促智、健体功能等。
（3） 关于美育之“超美育”功能，即美誉的超越性功能。中小学德育的主要任务与内容
关于中小学德育的任务，1998年国家教育委员会所指定的《中小学德育工作规程》是这样表述的：是培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公
民。在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们指那个键的
优秀分子将来能够成为将定那个的共产主义者奠定基础。 德育内容实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。我们认为，从基本的道德教育开始，德育内容应当包括三个主要的层次：
（1） 基本道德和行为规范的教育
（2） 公民道德与政治品质的教育 包括集体主义、爱国主义、民主与法纪观念和其他政治常识的教育等项内容
（3） 世界观、人生观和理想的基础教育 中小学智育的主要任务与内容
（一） 传授知识
（1） 如何界定知识，是狭义还是广义的知识概念；
9
（1） 技能概念的理解
（2） 技能发展与智力发展的联系 （三） 培养自主性和创造性 中小学体育的主要任务
（1） 增强学生体质，促进其身体的正常发育 （2） 提高运动素养，传授必要的知识技能 （3） 培养体育兴趣，形成良好的精神品质 中小学美育的主要任务
（1） 培养和提高学生感受美的能力 （2） 培养和提高学生鉴赏美的能力
（3） 培养和提高学生表现美、创造美的能力
（4） 培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力
第七章
课程
一、 课程与课程论
【识记】课程的概念 课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目地组织安排的。 【领会】国内外关于课程的定义主要观点
课程是知识：在国内最具代表性和广泛性。 基本思想：学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排。这样的课程主要关注并依赖学习者的认知品质和过程。 容易导致“重物轻人”。
课程是经验：课程往往是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。这样的课程跳出了认识论的范畴，强调和依赖学习者个
性的全面参与：主动性、积极性、选择性、感情、兴趣、态度等。 四有新人等
第二， 提供哪些教育经验才能实现这些目标？
课程是活动：强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。
二、 决定课程的几个基本关系 【领会】决定课程有哪几个基本关系
（1） 直接经验与间接经验。间接经验为主的的课程，典型的表现形式是学科课程；直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程。
（2） 知识与能力。能力是获取知识的必要条件；知识是能力形成和提高的基础。
（3） 分科与综合。 （4） 人文主义与科学主义 课程目的 课程内容 课程实施过程 人文主重视人，崇提倡广泛的课程范充分的尊重儿义课程 尚个性 围 童，热爱儿童 强调科学提倡和推崇科学，重本身的价视各门科学只是在科学主值和力量，学校教育课程体系对于方法和形义课程 课程要为中的地位，并不断增式同样讲究科科学的发加自然科学的内容，学性，讲究效展和进步及时吸收科学发展率 服务 的新成就 三、 课程的一般范畴 【识记】
课程包括哪些基本范畴
课程目的、课程内容、课程结构、课程评价。 课程目标可以垂直分为哪几个层次
1. 课程的总体目标——教育目的。即aims 如全面发展的人、
2. 学科的（领域的）课程目标。即goals 3. 课程目标。即objectives 【领会】课程一般结构的发展变化
课程的一般结构：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书。
发展变化：
1. 在统一基础上增加灵活性。如我国地方课时的安排是我国课程结构的根本性变化
2. 在多样性基础上增加调控。 四、 课程设计的三个层次
【识记】课程设计大致可以分为哪几个层次
（一） 宏观的课程设计工作。应当解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等；
（二） 中观的课程设计工作。各门课程的大纲或标准； （三） 微观的课程设计工作。课程实施，由教师进行再设计。
五、 泰勒的课程设计模式 【领会】泰勒设计模式的基本观点
第一，
学校应该达到哪些教育目标？
（1） 论证了教育目标的三个来源：对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议。
（2） 解决了教育目标的筛选原则：第一个是学校信奉的教育和社会的哲学，也就是最基本的社会价值观，学校的教育目标当然要与此一致；第二个是学习心理学所提示的选择教育目标的准则，也就是说，学校的教育目标应当是根据学习心理学可能达到的。
（3） 规定了教育目标的表达方式：既指出要使学生养成
的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。有效陈述教育目标的工具：二维图表。 10
选择学习经验的5条原则：
（1） 学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验
（2） 学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感
（3） 学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的
（4） 有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标 （5） 同样的学习经验往往会产生几种结果 有助于达到目标的学习经验所必备的4个特征：
（1） 有助与培养思维技能的学习经验 （3） 有助于形成社会态度的学习经验
（2） 有助于获得信息的学习经验 （4） 有助于培养兴趣的学习经验
第三，
怎样才能有效地组织这些教育经验？
组织学习经验时必须符合的主要准则：
（1） 连续性：对于一些重要的目标，要让学生有机会反复地涉及以便于理解和掌握
（2） 顺序性：主要指正确安排难易深浅的顺序
（3） 整合型：是指不同课程之间，以及课程与学生发展之间的横向关系
组织学习经验的具体步骤：
（1） “对课程组织的总体框架取得一致的看法”即采用学科课程，还是核心课程等
（2） “对已确定的每一个领域内所要遵循的一般组织原则，取得一致的看法”即确定与所采取的课程形式一致的逻辑顺序和原则
（3） “对采用的低层次单元的的种类，取得一致的看法”
即采用系列的课、顺序的课题还是单元
（4） “制定一些灵活的方案或所谓的‘资源单元’，供每