位教师在于某一组学生打交道时使用”
（5） “由学生与教师共同设计班上从事的特定活动” 第四，
我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
评价课程程序的四个步骤：
（1） 确立评价目标 （2） 确定评价情境 （3） 设计评价手段 （4） 利用评价结果
第八章
教学（上）
【识记】 一、 教学的意义 教学的定义
所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。教学是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。 二、 教学的任务
（1） 传授和学习系统的科学基础知识和基本技能 （2） 在这个基础上发展学生的智力和体力
（3） 在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质 三、 教学活动本质的界说 【领会】 教学活动的本质
关于教学活动本质的不同观点：
（一） 教学活动本质上是一种学生身心发展的过程基本观点。教学过程不仅是教师领导下学生自觉认识世界的特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。
（二） 教学过程是一种特殊的实践过程。
（三） 教学过程是一种师生交往活动。教学时一种特殊的交往活动，是师生之间的一种有目的有组织有计划的师生交往过程。关于教学活动本质的界说：教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。
（一） 教学认识过程是一种学生的认识过程。这是教学认识最具决定性的特征
（二） 教学认识过程是一种间接性的认识过程。学生的认识在总体上是去认识人类已知的事物，在认识的对象和方式上都具有间接性的特点
（三） 教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。应注意承认学生的主体地位，领导的方式应当是多样化的
（四）教学认识过程是一种有教育性的认识过程。教学认识中，教育性带有客观必然性和目的性 四、 教学模式 【识记】 教学模式的概念
以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践活动。
教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。 教学模式的分类
1.关于教学模式的概括化研究
（1）师生系统地传授和学习书本知识的模式
结构：诱导学习动机→领会新教材（感知、理解）→巩固知识→检查
（2）教师辅导学生从活动中自己学习的模式
杜威设计教学法的一般进程：设置问题的情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价
（3）折衷于两者之间的教学模式
布鲁纳的结构化教材和发现学习模式的一般进程：明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验证（一次或几次）→做出结论
瓦?跟舍音的范例教学模式的一般进程：解释作为范例的个别事物→解释范例的类或属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解
2．关于教学模式的全面化的研究
信息加工类的教学模式：概念获得模式、归纳思维模式、
11
探究训练模式、先行组织概念模式、记忆模式、认知发展模式、生物科学探究模式
个人类的教学模式：非指导性教学模式、群辩法模式、意识训练模式
社会类的教学模式：课堂会议模式、直率性训练模式、群体调查研究模式、角色扮演模式、法理学探究模式、研究室训练模式、社会探究模式、社会模拟模式
行为修正类教学模式：相倚性管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、掌握学习模式、减轻紧张模式、脱敏模式、使教与学的特点相适应的模式
五、 教学原则的概念及其发展 【识记】教学原则的概念
教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。该概念表明了教学原则的合目的性、合规律性。
六、 我国中小学的教育原则体系
【识记、领会】各种原则的含义和对教师的要求：
直观性原则
指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。具体手段：实物直观、模象直观、语言直观。
基本要求：
（1）要恰当地选择直观手段 （2）直观是手段而不是目的 （3）要在直观的基础上提高学生的认识
启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）
只在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。
要求：（1）激发学生的积极思维 （2）确立学生的主体地位 （3）建立民主平等的师生关系
系统性原则（循序渐进原则）
指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。学科课程的体系和学生发展规律是最主要的。
要求：（1）按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。这是教学系统性的根本保证。
（2）教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁 （3）根据具体情况进行调整 巩固性原则
指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
要求：
（1）在理解的基础上巩固 （3）巩固的具体方式要多样化
（2）保证巩固的科学性 （4）保证学生的身心健康 量力性原则（可接受性原则）
指教学活动要适合学生的发展水平。是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。
要求：
（1）重视学生的年龄特征 （2）了解学生发展的具体特点（3）恰当地把握教学难度
思想性和科学性统一的原则
指教学要在科学的方法论的指导下进行。是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。
要求：
（1）坚持正确的方向 （2）严格遵守职业道德 （3） 实事求是 （4） 讲究教育艺术
理论联系实际原则
指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了
解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。
要求：
（1）重视理论知识的教学
（2）注重联系实际的过程中发展学生的能力
（3）联系实际应当从多方面入手。首先，应当尽可能广泛的让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能的结合本地区的特点；最后，应当注重中小学生发展的实际。
（4）帮助学生总结收获 因材施教原则
指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。
要求：
（1） 充分了解学生 （2） 尊重学生的差异 （3） 面向每一个学生
七、 教学组织形式的概念及意义 【识记】教学组织形式的概念
教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一。 八、 班级授课制及其意义 【识记】班级授课制的特征
（1） 班：把学生按照年龄和知识水平分别变成固定的班级 （2） 课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整
（3） 时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行 【领会】对班级授课制的评价
1、 班级授课制的优越性
（1）班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能
（2）有利于教师主导作用的发挥，便于有计划的教学活动，
12
循序渐进的开展教学
（3）由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发
2、 班级授课制的局限性
（1）不利于学生主体性的发挥，学生比较多的是接受教师所传授的现成知识
（2）为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展
（3）不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性
（4）强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教
（5）每个学生实际上分别的对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证 九、 教学组织形式的改革 【领会】
教学组织形式改革的趋势
分层教学（分组教学、能力分组）：是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
小组合作学习：是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。其基本要素包括：组间同质，组内异质；设立小组目标；实施小组评价与奖励机制；个人责任的明确；均等的成功机会
小班教学：每班学生人数为15~25人。
第九章
教学（下）
一、 中小学常用的教学方法
【识记、领会】各种方法的概念和要求：
讲授法 讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识
的方法。
要求：
（1）保证讲授内容的科学性和思想性 学方法。
分为三种：准备性参观、并行性参观、总结性参观 要求：（1）做好参观的准备 （2）指导参观的进行 （3）b. 出示纲要信号图式，进行第二次讲解，突出重点，分析难点，指出各部分之间的逻辑关系，并加以概括
c. 把小型的图式发给每个学生进行消化 （2）讲授要做到条理清楚、重点分明 （3）讲究语言艺术
（4）注意与其他敬爱呕血方法配合使用
谈话法 谈话法是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头回答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
要求：（1）做好充分的准备 （2）谈话要面向全体学生 （3）在谈话结束时进行总结
讨论法 讨论法是在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。 要求：（1）选好讨论题目 （2）肯定学生各种意见的价值 （3）善于引导
实验法 实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获得知识的教学方法。
要求：（1）准备工作充分 （2）及时、具体地指导 （3）帮助学生总结
实习作业法 实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。
要求：（1提出明确要求（2选择恰当方式（3做好事后的检查 练习法 练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。
要求：
（1）明确练习的目的和要求 （4）科学掌握练习量 （2）指导正确的练习方法 （5）给予学生及时反馈 （3）合理安排练习步骤 (6）练习方式要多样化 参观法 参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获得新知识或验证已经学过的知识的教
总结参观的收获
二、 教学方法的改革与发展
【识记、领会】20世纪中叶以来，世界上所出现的各种教学方法的含义和特点
（1） 发现学习（布鲁纳结构主义课程的代表人物） 学生在课程中应当通过发现学习去构造基本结构，即每门
学科最具有根本性的理论知识：基本概念、基本原理、基本法则等。发现法的具体做法是，教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后
得到学习结果。
优势：由于学生在发现的过程中必须进行持续的、全面的智力活动，他们的智力也就因此获得发展，这是讲授法难以企及的。
弱点：对于同样的教学内容，它的时间花费要比讲授法多出许多，这是它无法完全取代讲授法的重要原因。对教师要求很高。
（2） 探究-研讨法
探究-研讨法与发现法有密切联系，实质上也基本一致。 特征：
a. 从具体材料引发学习经历 b. 通过集体交流和研讨促进学习 c. 鼓励学生的语言表达
d. 肯定学生在学习中所犯错误的意义 （3） 纲要信号图式教学法（沙塔洛夫）
纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据。其具体运用包括以下6个阶段：
a. 按照教材内容详细讲解教学内容
13
d. 要求学生课下按图式进行复习
e. 在下一次课上，让学生根据记忆，在各自的练习本上画出图式
f. 让学生在课堂上按图式回答问题 （4） 暗示教学法（卢扎诺夫）
尤其用于外语教学。上课如同游戏、表演。
基本原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉的接受信息。具体做法：
a. 善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，充分考虑学生个性的完整性，尽可能彻底的消除学生的紧张心理，尊重学生，帮助学生确立自信
b. 用跨学的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果
c. 充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学的进行
（5） 范例教学法
发端于蒂宾根会议。主要倡导者：瓦根舍因和克拉夫斯基 范例的基本特征（选择范例的基本原则）：基本性、基础性和范例性
范例教学的过程：
a. 范例性地阐明“个”的阶段
b. 范例性地阐明“类型”和“类”的阶段 c. 范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段 d. 范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验 （6） 非指导教学法（卡尔?罗杰斯） “以学生为中心” “完整的人”
根本目的：使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由的表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。
特征：
a. 极大地依赖个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。
b. 强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。 要求，作业的目的要明确，每项作业都有明确的意图，为学生知识的巩固、技能的训练服务
b. 作业的分量要适当，要做到时间和难易适度，大多数学生经过一定努力能够独立完成，避免负担过重
c. 布置作业是要有明确的要求，规定完成的时间 d. 对学生作业要认真、及时地批改
（4） 课外辅导（重要组成部分，上课的补充和辅助）
（4） 在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。
如何建立一个良好的班集体
如何建立一个良好的学生集体的基本手段和方法： （1） 善于向学生提出教育要求
（2） 树立明确的共同目标。集体的特征首先是共同奋斗目标。
c. 强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。
d. 强调人际关系接触和人际关系在教学中的地位。 三、 计算机的发展及其作为教学手段的意义 【领会】计算机作为教学手段的意义
（1） 计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能。 （2） 个别化教学将普遍实现。 （3） 教师的角色将实现重要转变。 四、 教学工作实施的一般过程
【识记】教学工作的实施包括那些基本环节
一般过程：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导
其他过程：确定主题、布置任务、制定评价标准、展示与交流【领会】教学工作各个环节的实施应遵循哪些要求
（1） 备课（基础）
a. 钻研教材。包括学习教学大纲（课程标准）、研究教科书、阅读与教学内容有关的参考资料。
b. 了解学生。全面了解学生。
c. 设计教学过程。完成三个计划的编写：学期（或学年）教学进度计划，单元（或课题）教学计划、课时教学计划（教案）。
（2） 上课（中心环节）
a. 教学目的明确b. 教学内容正确c. 教学方法适当d. 教学过程紧凑e. 学生主体性充分发挥（最根本）
（3） 作业的布置和批改（有机组成部分，上课的延续） a. 作业的内容，应当符合教学大纲（课程标准）和教科书的
第十章
学生集体和集体教育
一、 学生集体的概念与学生集体的组织和培养过程 【识记】学生集体的概念
学生集体是青少年学生学校生活的基本组织形式，是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式。通过集体让
学生进行自我管理和自我教育，培养自主、自立、自治的能力，学习民主精神和民主集中制的方法，促进学生身心发展，这是学生集体所具有的基本功能。学生集体不仅是学校教育的基本方法和手段，它本身也是教育的目的。
狭义的群体概念是指由于某种共同的社会活动和交往需要
而结合起来的具有组织特征的联合体，参加到这种联合体之中的人们都在不同的程度上发生组织上的相互联系和接触。
集体是群体发展的高级形式。集体是一个有意识地加以组织的群体，是具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的整体。 【领会】
学生集体的教育作用
（1） 集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。
（2） 集体组织活动比教师个人对学生教育范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。
（3） 集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。
14
奋斗目标首先要符合社会发展的方向，符合我国的教育目的；其次，要有针对性；再次，应具有吸引力、时代感，能鼓舞全体成员达到目标而努力奋进
（3） 建设一支好的学生干部队伍
培养学生干部，首先要有严格的要求；第二，要耐心引导；第三，要注意学生集体领导机构的经常变动，使集体中每个成员
轮流的置于领导与被领导的地位 （4） 培养健康的集体舆论。集体成熟的重要标志。 培养健康的舆论，首先，要经常进行正面教育；第二，要结合实际事例引导学生做出正确的评价；第三，要注意控制各种信息；第四，要特别重视教师言传身教的作用。
班级组织建构的原则：
1.有利于教育的原则（首要的原则） 2.目标一致的原则 3.有利于身心发展的原则 二、 学生集体的基本组织形式 【识记】班级的概念
班级是学校里班和级的总称。班级在教育学中的含义是指依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。
当今，人们对班级有两种理解：一种理解为班级授课制的简称，意指一种教学组织形式；另一种理解为班集体的简称，意指学校教育教学的基本组织单位。 【领会】班级的组织结构
班级组织机构是班级组织结构形成的基础和前提。
班级组织机构的微观建制的形式主要有三种：直线式、职能式、班的教学工作 直线职能式。
【识记】
（3）指导本班班委会、共青团、少年先锋队组织的工作 咨询的目标与原则
班级组织结构主要包括：职权结构、角色结构、师生关系结构和生生关系结构。
三、 班主任与班集体的相互关系 【领会】班主任工作的重要性
（1） 班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。 （2） 班主任是班集体内教育和教学活动的核心。 （3） 班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。 班主任在集体组织培养中的影响
班主任工作的目的：协调各方面（主要包括学校、社会、家长、学生集体等）力量，组织培养良好的班集体，从而促使其全体成员在德智体美诸方面全面健康的发展
（1） 班主任作为学校职员，代表政府和学校行使其教育权利，他必须体现国家的教育意志与要求，因而班主任工作的目的必须与国家的教育意志意志。
（2） 班主任是教育者，又是班集体的组织者与管理者。 班主任工作的主要任务： 第一， 组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务。第二， 促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的
中心任务。
（1）培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风 （2）在学生中树立热爱科学、勤奋学习的良好风气 其一，
班主任要帮助学生端正学习态度，明确学习目的，提高学习的自觉性
其二， 班主任要经常了解学生的学习情况，掌握学生学习
成绩的变化
其三， 班主任要建立完善的学习机制，培养学生良好的学
习习惯
其四， 班主任要帮助学生合理支配课余时间
最后， 班主任要团结学校、科任教师、家长，共同做好本
（4）通过合理的组织安排学生的体育锻炼及卫生保健活动，教育学生遵守卫生制度，养成良好的卫生习惯，并进行生理卫生、心理卫生常识教育，促进学生身心健康发展
（5）评定学生操行
（6）做好与本班学生家长的联系工作 班集体对班主任工作的反作用：
1. 良好的班集体是班主任实施教育工作的有力保障 2. 良好的班集体是班主任获取工作经验的宝贵资源之一
第十一章 学校咨询与辅导
一、 学校咨询与辅导的发展概况、基本任务与工作
【识记】 学校及其他教育机构举办主体的类型及其内涵 学校咨询与辅导的基本任务 1.干预与矫正。缺陷矫正；早期干预 2.预防与发展。问题预防；发展指导 3.预防与干预的平衡。 【领会】
学校咨询与辅导的发展概况
（1） 早期的职业指导活动 （2） 心理咨询与治疗活动的开展 （3） 面向全体学生的发展 学校咨询与辅导的主要工作
（1） 针对学生的个别问题提供心理咨询服务
（2） 在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导
（3） 为其他教师和家长担任顾问或间接咨询 （4） 配合学校教育需要开展必要的心理测评工作
（5） 协调学校和社区咨询
二、 学校咨询与辅导的目标、原则、过程与方法
15
咨询者的直接目标，当然是使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机。
根本目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可能自己独立处理，而不是动辄就寻找咨询者的帮助。
原则：
（1） 积极关注和信任来访学生 （2） 充分支持和鼓励来访学生 （3） 注重来访学生的主动参与 （4） 严格为来访学生保密 主要咨询方法
（1） 着重调整感情的方法
1. 鼓励表达 2. 深入共感 3. 身体放松 （2） 着重训练行为的方法
1. 系统脱敏法 2. 行为契约 3. 模仿学习 （3） 着重改变认知的方法 （4） 关于游戏及艺术活动的运用 （5） 关于团体咨询 （6） 关于环境因素 【领会】学校咨询的一般过程
（1） 建立询访关系 （2） 澄清和评估问题 （3） 确定改变的目标 （4） 促成改变的实现 （5） 结束咨询及追踪效果
第十二章 教育测验与评价
一、 测验的类型
【识记】测验的类型及其含义
测验是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，有广义和狭义之分。狭义的测验仅指一分测验卷子，而广义的测验指编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。