浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目
申 请 书
项目名称：集技能训练和创新活动于一体的高职实践主持人 ： 黄 烨 主持单位： 浙江工业职业技术学院 通讯地址： 浙江绍兴市浙江工业职业技术学院 邮政编码： 312000 联系电话： 13587337048 传 真： 057588099278 电子邮箱： huangye10@163.com
浙 江 省 教 育 厅 二○○八年二月制
教学模式研究与实践
一、 简表 项 目 简 况 姓名 起止年月 项目名称 项目类别 集技能训练和创新活动于一体的高职实践教学模式研究与实践 A、总体研究B、专业大类C、教学管理D、自选项目 是否招标项目 否 2008年9月——2010年9月 黄 烨 性别 男 出生年月 1965.12 硕士/中国 312000 13587337048 专业技术职务/行政职务 学校名称 所在学校 通讯地址 时间 1987～1998 项 目 主 持 人 主要教学 工作简历 1998～2007 2007.12 至今 时间 副教授/教研室主任 最终学位/授予国家 邮政编码 浙江工业职业技术学院 电话 浙江绍兴市浙江工业职业技术学院 课程名称 机械设计基础 机械制造工艺 液压传动 等 机床数控技术 机电一体化技术CAD/CAM技术 等 机床与数控机床 机械工程基础 等 授课对象 中专 学时 3500 所在单位 徐州建筑工程学校 徐州建筑职业技术学院 浙江工业职业技术学院 获奖情况 主持/进行中 主持/进行中 主持/已结题 主持/已结题 职业技术 职教论坛 中国职业技术教育 硕士 参加单位数 高职 3800 高职 240 主要教学改革和科学研究工作简历 项目名称 绍兴市2008年科技攻关项目（2008A31011）：针梳机2008～2009 虚拟样机设计与仿真，绍科发计【2008】5号。 绍兴市2008年教育科研规划项目（SGJ08031）：机电2008～2009 类公共实训基地个性化培训包的开发研究。 徐州建筑职业技术学院科研课题：基于SolidWorks2006-2007 的鼓形齿联轴器参数化设计。 徐州建筑职业技术学院教研课题：高职机电类人才需2005-2006 求分析与对策。 2005 2004 2003 论文“高职机电类人才需求变化分析及对策” 论文“高职数控技术及应用专业改革的三个一体化” 论文“高职专业课程设置的几个趋势” 中级 初级 博士后 博士 项 目 总人数 高级 5 主要成员
3 姓名 2 性别 出生年月 职称 1 工作单位 2 分工 签章
主 持 单 位 不含主持人 林克伟 男 1972.1 机电专业实践教浙江工业职学研究及实践教副教授 业技术学院 学方案设计与项目开发 高级实习指导教师 讲师 同上 高职实践教学改革研究及教学项 目开发 数控类实践教学研究及教学项目开发 丁昌滔 男 1957.7 杜海清 男 1979.2 同上 曾好平 男 1970.7 讲师 同上 模具专业实践教学研究及教学项 目开发
二、立项依据：（项目的意义、现状分析）
高职院校的培养目标是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才，而技能培养必须通过实践教学来达到，所以实践教学是高职学院的教学特色所在，实践教学水平的高低决定所培养人才的质量优劣，是培养学生职业技能和创新品质的关键，也是确保学生应知、应会，立足社会的现实和久远之计。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。因此加强和改革实践教学具有重要意义。 然而，各高职院校发展并不平衡，除了一些院校由于资金原因导致实训基地建设不到位、设备投入不足之外，高职实践教学存在的主要问题和不足表现在： (1)实践教学模式陈旧、方法单一 大多数高职院校的教学模式仍然沿用传统的普通高校教学模式，即先学公共课，再学专业基础课，最后才学专业课的“三段式”课程安排;教学方式以教师为主导，学生做配角。这种教学模式导致学生的学习主动性、积极性、创新性得不到充分发挥，职业技能学习不到位，从而导致人才培养质量不高。 (2)实践教材建设落后，实训项目及内容不能反映岗位技能要求，更没有体现创新能力培养，无法适应社会及行业发展的要求，也没有代表自己特色的专业教材。 (3)刚性的实践教学安排与以自由灵活为特征的学分制存在矛盾。 (4)教学班级容量大，教学资源配置不足，在时间安排上不能灵活错开，造成许多同学达不到所要求的技能，更谈不上操作技巧与创新。 (5)学生没有可选择的实训项目和可选修的实践教学课程。 解决上述问题的根本途径是改革实践教学模式，构建基于职业技能训练和创新能力培养于一体的高职实践教学平台。 本课题实施具有重要意义： 1、技能型人才创新能力培养的迫切性和必要性 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，是科技进步、时代发展和民族复兴的历史要求。高职培养的高技能人才是具有创新能力的技能人才，这是因为，第一，创新能力是时代和社会对高技能人才的要求。当今，创新能力越来越成为社会生产力解放和发展的重要标志，越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。各
国的竞争，无论是经济、科学技术竞争，还是综合国力的竞争，归根结底是人才的竞争，核心就是自主创新能力的竞争。许多用人单位反映大学毕业生的分析问题和解决问题的能力较差，创新能力缺乏。因此，摒弃过时的、僵化的、保守的人才培养观念和模式，构建创新的人才培养模式，培养大批具有创新精神和创新能力的高素质人才，既是知识经济时代对人才的基本要求，也是社会现代化建设的迫切需要。第二，为了适应社会需要，提高自身的综合索质，高职生必须具备创新能力。社会对高职生的需求是全面的、复合的，是理论和实践的统一，是思维能力和动手能力的融合，是技能训练与创新活动的融合，只注重学习或只注重技能训练都无法适应社会要求。从就业的角度看，为了找到合适的工作，在未来的岗位上发挥高职生的特长和优势，就必须在大学阶段注重自身创造能力的培养，以便能够适应不同的职业特点和需求。 2、高职生技能创新能力培养的主要途径在于技能训练活动 人的能力是在实践中形成的，在实践中实现了由知识到能力的转化；创新能力是在创新活动过程(实践)中形成，而技能训练是高职生的主要实践(虽然也有第二课堂和社会实践活动)，所以高职生的创新能力主要形成于技能训练实践。高职的“创新人才” 并非追求技术的新发明或理论学术上的新建树，主要指的是技术、工艺流程的应用创新和解决现实问题的实用性创新，而这也正是社会各阶层最广泛的需求。通过教学实习、技能训练，提高技能技巧，形成职业岗位群所必须具备的综合能力，其核心是以创新能力为主体的工作能力。 3、融技能训练与创新活动于一体的实践教学活动为学生提供自由发挥的空间，让学生成为活动的主体，教师由领导者变成学生的指导者和朋友，学生由被动学习变成“我要学习”。可以提高学生学习自主性与积极性，发挥学生的创造性，培养创新能力。创新活动具有开放性、探究式性，开放式内容，是创新能力培养的载体，探究式活动，是创新能力培养的途径。 4、个性化培养，因材施教 创新能力培养的关键是发展个性。融技能训练与创新活动于一体的实践教学活动，注重“以人为本”，针对教学培养目标和定位，针对学生个性、爱好、特长和个人品质、潜质，确立学生的兴趣方向，设计满足技能要求而又具创新的实践教学方案，开发与实施丰富多彩的创新技能训练项目，因材施教，让每个人都有个性空间，培养学生的创新能力。