流，再全班交流）
（3）学生独立思考、集体反馈交流。（指名汇报） 方法a.72-44=28(人） 28+85=113(人） b.72-44+85
请学生说出解题思路和每一步算式表示的意义？
71-44表示中午44人离去后还剩多少人，再加上到来的85人，就是现在滑冰场有多少人。 （5）两种方法的对比。
这两种方法从思路上无论是分步列式还是综合算式，都是解决加、减两步运算的问题，而加、减在数学上属于同级运算，那么综合算式中只含有同一级运算加、减的混合运算，它的运算顺序是什么？今天这节课，我们就一起学习只含有同一级运算加、减法的混合运算顺序。（板书课题：加、减法的混合运算） （6）计算：72-44+85（指名板演） 运算过程：72-44+85 =28+85 =113(人）
7、抢答：36＋54－57先算什么，再算什么？
8、观察这些题目，它们的算式有什么共同点？运算顺序又有什么共同点？
都是加减法混合运算。都是先算前面的一步，再算后面的一步。 问：只含有同一级运算加、减法的混合运算是按什么顺序进行运算？
（小组交流、指名回答）
总结：在没有括号的算式里，如果只有加减法，要按照从左到右的顺序计算。 三、拓展提高 72-36+28 =72+28-36 =100-36 =64
计算加减混合运算，有时为了计算简便可以适当调整算式的运算顺序（把题中数前的运算符号一同“搬家”）。
注意：在递等式计算中，没参加运算的数要连同前面的运算符号一同抄写下来。 四：巩固练习 做一做第一题
学生独立解答，集体订正，订正时说明解题思路和运算顺序。 五、总结
让学生自己说说，这节课有什么收获？ 六、板书设计
72-44=28(人） 72-44+85 28+85=113(人） =28+85 =113(人）
教学反思
本节课同学们自始至终在一种轻松愉快的氛围中学习，“冰天雪地”的出现牵动着学生的好奇心和求知欲，致使整个教学过程学生都能积极主动地投入到学习中，在教学中注重从学生已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识和自主探究的学习方式，学生通过应用所学的知识得到答案。是他们体验到了成功的喜悦。
第二课时 乘除混合运算 教学内容：课本P4页例2、做一做；
教学目标：1、通过例题的教学使学生掌握同级运算的运算顺序;初步培养学生用综合算式解决问题的能力。
2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法。
3、使学生在和谐的学习氛围中获得积极愉快的学习体验，培养学生学习的自主性。
教学重点：理解和掌握乘、除法混合的运算顺序。 教学难点：运用混合运算解决实际问题。 教学准备：课件 教学过程： 一、 复习导入： 1、口算。（指名回答)
25×4= 210×6= 36÷4= 124÷4= 2、提问：只含有同一级运算加、减法的混合运算顺序。（指名回
答)
二、新授。 出示例2.
“冰雪天地”3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多少人？
1、“照这样计算”是什么意思？怎样预计6天要接待多少人？先算什么？再算什么？
2、组织学生独立思考，再在小组中相互交流讨论，并各自列出综合算式。
指名汇报解决问题的思路和算式。
方法：a.先算出平均每天接待的人数，再求出6天接待的人数，列式为987÷3×6
B.先算出6天里有几个3天，再求出6天接待的人数，列式为 6÷3×987
这两个综合算式分别只含有乘除法，那么只含有乘除法的同级混合运算，它的运算顺序又该按什么顺序计算呢？今天这节课，我们就来学习只含有乘除法的同级混合运算。（板书：乘除混合运算） 3、根据解决问题的思路，这两道题应该按怎样的顺序计算呢？ 引导学生根据解决问题的思路，理解计算的顺序。
第一种方法中，987÷3算出了1天“冰雪天地”接待的人数，再乘6算出6天接待的总人数。
板书 987÷3×6
=329×6 =1974（人）
第二种方法，因为是照这样计算，那么每天接待的人数可以看作是一样多的，就可以先算出6天是3天的几倍，6天接待的总人数也是3天接待的总人数的几倍。就可以直接用3天的987人数去乘算出来的2倍。 板书：6÷3×987 =2×987 =1974（人）
总结归纳计算顺序：在没有括号的算式里，如果只有乘除法，要 按照从左到右的顺序计算。 三、拓展提高 72×36÷8 =72÷8×36 =9×36 =324
在计算只有乘、除法的混合运算（没有括号）时，为了计算简便可以适当调整算式的运算顺序（把题中某数前的运算符号一同“搬家”），结果不变。 四、巩固提高 1、做一做第2题。
学生独立解答，集体订正，订正时说明解题思路和运算顺序。