第一章色彩与色彩构成
第一节 色彩 一、色概念
大自然是美的，人类创造的物质世界更是丰富多彩。蓝天、白云，青山、绿水，红太阳、黄柠檬，金首饰、银餐具，黑色的电器、灰色的大楼、粉色的衣装、橙色的标志，等等。美好的一切被我们感知，需要几个必不可少的条件：
①光。试想，在一片漆黑的夜里或暗室里，再好看的颜色也会失去它的魅力。要感受一个颜色，首先要有光，即色是光的赐予。但光并不等于色，它只是能引起色彩感觉的客体。 ②正常的视觉。一个盲人或色盲色弱者都是无法感受色彩的。 ③客观物体。感受的对象必须存在。
④色彩差异。无论是大的物体，还是小的物体，一眼望去尽收眼底，主要是因为，它们有了色的差别，包括深浅阴影的差别。所以说，各式各样的物体被认知，是因为可以看到它们的形，而不同的形又是由不同的色伴随同时出现的。很难想像，如果我们周围都统一在一种色彩里，那还有什么视觉可言?就像在白纸上用白颜色画东西，是什么也看不出来的。因此，有色才能看到形的道理是十分清楚的。
山此可给色彩下个定义：所谓色是光刺激眼睛所产生的视感觉。也可以说是人的视觉对光反应的产物。这种光包括自然光和人造光。 二、色表现
色彩是情感。原始图腾、壁画呈现的强烈、单纯的原始色感，古埃及和古希腊的各种颜色图案充满了装饰风格， 中世纪教堂神秘的彩色玻璃，罗马帝国浑厚温暖的颜色组合，中国的唐三彩、青花釉，阿拉伯宝石般闪亮、浓郁的色泽， 日本那种审慎的中和性色调，以及非洲充满泥土气息的感觉，都展现着无与伦比的色彩特征及民族文化特征。 色彩是力量。在光给予的彩色世界中，敏感的艺术家们早就在研究色彩的运用和表达了。在西方古典主义时期的艺术中，着色只局限于黑、白、灰三种，为了使画面生动一些，也会节制地多使用几种彩色，有一种现实主义的严谨效果。达·芬奇反对强烈对比的着色方法，他用极细微的色调层次作画。伦勃朗被认为是明暗对照法画家的典范，在他的作品中，色彩变成物质化了的光能，具有令人振奋的力量。 印象派画家们对大自然的充分研究，使得他们在光与物体之间的色彩有着不可比拟的优势。壁画色彩粗犷、有力；绢画色彩细腻、富有光泽。传统的颜料(石色和草色)加上特殊的笔、墨、纸、绢、砚等，构成了中国传统绘画色彩的独特风格。 一部绘画史，也是一部认识色彩与表现色彩的历史。 第二节色彩构成 —、构成概念
我们今天所谈的构成，不是某一种艺术流派，也不能将其等同于设计，而是指人类的一种思维方法。学习构成一方面是训练理性、抽象逻辑思维维能力，将复杂的视觉表面现象还原成最基本的要素；另一方面要以追求“创造价值的实现’’为目的，对已知要素进行重构。构成常常是先没有任何具体的功能和经济要求的，而事后的结果往往是出乎意料之外的。构成本身并不是目的，它只是实现目的的一种手段，它的“目的”是创造。
构成一词，既是名词，也是动词。作为名词的构成，它的含义是组合的形式：作为动词的构成，它的含义是指组合、形成、建造等的行为。构成需要有构成要素，如平面构成中的点、线、面；构成需要有构法则，即构成要素之间的相互关系。
构成训练相当于一个作家学习语汇和语法的知识，有时显得单一、枯燥。但——个优秀
的演奏家或体育明星是绝不忽视或排斥基础训练的，他在表演中挥洒自如的超水平发挥，恰恰是建立在平时千万次的基本动作重复练习的基础之上的。对于一个好的“设计人”来说，构成训练只是一种基本规律的训练，在具体的创作和设计中，这些基本的东西会依不同的主题和目的发生各种变化，这些以需求为前提所做的改变才具有生命价值。 二、色彩构成概念
色彩按照一定的关系原则去组合，创造出(调配出)适合目的的美好色彩，这种创造(调配)过程，称为色彩构成。
色彩构成中的基本要素是色相、明度、彩度。作为基础训练，色彩构成一般从色彩的形成及知觉原理人手，分别从色彩的物理性、感知色彩的生理性、色彩心理、配色原则色彩调和等方面进行系统的研究。色彩对我们影响最大的还是属于心理学范畴，比如，红色与蓝色所给予的心理刺激是截然不同的：红色使人兴奋、温暖；蓝色使人沉静、寒冷。同时，设计对象的嗜好、环境、年龄、性别、职业等，都包含着复杂的心理因素。光波本身没有色彩，色彩是在人的眼睛和大脑里产生的。所以，有关眼睛这部分知觉原理和色彩的心理效应始终是色彩构成研究的主要内容。艺术家和美学家更注重色彩的表现，力图从美学的角度奉研究一定的匹配法则，找出达到目的的理想色彩。
“色彩构成练习与面对自然色彩写生不同之处在于它十分接近音乐创作过程中的纯粹抽象的思维方式。因此从某种意义上看，它扩大了人们对色彩的想像力，增强了人对色彩语言自身表现力的认识，而构成形式本身也给予画家更多的主动和自由。因此色彩构成学更确切地说是一门色彩创造学。 第三节 教与学 一、教学目的
色彩构成是以科学的色彩理论为前提的一门美术教育基础课程，该课程通过逻辑的教学方式向学生全面讲授色彩在物理、生理、心理及美学方面的知识，并通过大量系统的作业练习，将理性的色彩知识融于感性的色彩实践中，使学生对色彩的感觉由个人的喜好升华到更宽广、更科，学、更具普遍意义的色彩美的境界，以培养学生的创造性思维，最终达到能灵活运用色彩、自由表现色彩的目的。 二、教学要求
(一)理论上弄清色彩的基本科学规律，以较为理性的训练方法去学习并掌握色彩的各种要素。
(二)通过作业实践应用所学的知识，作业必须符合课题要求，离开题目的随意发挥将失去构成练习的意义。在有限的范围中寻找最大的表现可能性。 (三)作业全部手绘。电脑只可用来练习、出小稿。 三、学习方法
(一)认真阅读教材，用笔画出重点概念。
(二)每一部分练习都有相应的示范作品，按照课题内容对应着观看研究。
(三)按规定题目由浅人深逐一进行作业练习。色彩构成是一门实践性很强的课程，使用本书时一定要拿起笔来，在具体的调色中和画面与心理的表现中去体会、思考书中的原理。 四、学习用具
(一)水粉色(多准备白色，前两个单元作业必须用水粉，后几个单元可配合用些其他颜料)。 (二)水彩纸、水粉纸、素描纸均可(考试一般用素描纸)。 (三)叶筋、衣纹等狼毫笔和小白云、中自云等羊毫笔。 (四)调色盒、调色碟。
(五)其他：铅笔、橡皮、尺子、圆规、双面胶、鸭嘴笔、拷贝纸、涮笔缸等。 五、课程安排与作业量
(一)课程安排
第一单元约32学时，第二单元约20学时，第三单元约24学时，第四单元约28学时，第五单元约16学时。共计120学时。 (二)作业量
12—15张(不少于这些)。书中的作业练习20几种，如果每一个作业都能练习当然最好。每一单元练习都有考试要点，也可根据考试要点有重点地进行练习。本书最后安排有综合练习。这些练习可在考前选做一些，为考试作准备。 思考题(一)
1.色的概念是什么?
2.色彩构成课与色彩写生课的区别在哪里?
第二章 色彩本质
第一节 光源
能唤起我们色感的关键在于光。光是产生色的原因，色是光被感觉的结果。色与光如同母与子，密不可分。
我们将自己能够发光的物体称作光源。光源光可分为两种：一种是自然光，主要是阳光；一种是人造光，如电灯光、煤气灯光、蜡烛光等。太阳光是学习色彩最主要的研究对象。 一、光源光
光源光也称作直光。从太阳或电灯等光源发出的光直接照射在物体上，这些光也都可以直接进入我们的眼睛，但过亮的光，如太阳光、一定亮度的白炽灯光等由于光刺激量过大，长久注视会非常难受，也有损眼睛。 二、反射光
人的视角通常是水平或水平向下的，所以，进入眼睛更多的是光遇到物体后变成的反射光或透射光。反射光是光进入眼睛的最普遍的形式。一般物体或颜料的色属反射光的色。 三、透射光
光源光穿过透明或半透明物体后再进入视觉的光线，称为透射光。彩色玻璃和彩色赛璐珞的色属透射光的色。 第二节 光与色
有光才有色。光进入视觉有三种方式：光源光、反射光、透射光。其中反射光是人的视觉接受光刺激的主要来源。当这样的光刺激眼睛内侧的视网膜时，视神经会将这种刺激传至大脑的视觉中枢，从而产生色的感觉，一旦这种感觉联系到了物体，我们就能辨清色彩了。比如梨是黄的、树叶是绿的，好像是它们本身固有的色彩一样。由此可见，色彩的产生(被感觉)需经过如下的过程：
一、可见光
在物理学上，光是属于一定波长范围内的一种电磁辐射，它与宇宙射线、r射线、X射线、紫外线、红外线、雷达、无线电波、交流电等并存于宇宙中。由于辐射能是以起伏波的形式传递的，所以光又用波长来表示。电磁辐射的波长范围很广，最短的如宇宙射线，最长的如交流电。在电磁辐射中只有从380nm—780nm波长的电磁辐射能够被人的视觉接受，此范围称为可见光(图1)。
对于波长在780nm的光线，人的感觉是红色，380nm的光线感觉是紫色，适中的580nm是黄光，610nm—590nm是橙色，570nm—500nm是绿色，500nm—450nto是蓝色。波长大于780nm时是红外线，也包括收音机接收的电波；相反，小于380nm时就是紫外线，也包括医疗用的x光线。 二、光谱色 1666年，英国物理学家牛顿利用光的折射实验，确定了色与光的关系。他将一束白光(阳光)从细缝引入暗室，遇到三棱镜，光就产生折射。当折射的光碰到白的屏幕时，在那里显现出虹一样美丽的色带，称光谱(图2)。光谱色以红、橙、黄、绿、蓝、紫的顺序排列着。如果将这个图像用聚光透镜加以聚合，这些聚集的色彩就会重新变成白色。
由此可见，阳光(白光)是由一组色光混合而成，通过棱镜时，各种色光由于折射率不同而使白光发生分解。色光对同一物体的折射率与其波长有关，如红光波长最长，但折射率最小，呈直线传播；紫光则折射率最大。
牛顿实验在生活中最直接的例子即是彩虹。 拿其他光源与太阳光相比，白炽灯的光包含有较多的黄橙光，萤光灯则包含较多的蓝光。由于它们所包含各波长的光在比例上有强弱，从而表现出各种各样的光源色。 第三节 色彩的产生 一、物体色
我们了解了光的现象，但具体到某一物体色或颜料色又是怎样产生的呢?一个物体的色彩或颜料的色彩是由它的表面和光源光两个因素决定的。也就是说，从光源发出的光若碰到不透明的物体或颜料，在那里一部分被吸收，剩下的部分反射到眼睛中，这就是我们看到的色彩。比如，在白色日光照射下，白色表面几乎反射全部光线，黑色表面几乎吸收全部光线，故呈现出白、黑不同的物体色。蓝色是蓝色表面吸收日光中蓝以外的其他色光而反射蓝色光(不吸收蓝色光)所致；红色是因为红色表面吸收了日光中红以外的其他色光而反射红色光；黄色表面则吸收日光中黄以外的其他色光而反射黄色光。
当光源光由白色光变为单色光时，情况就不同了。比如，在绿光照射下，同样是白的表面，因为只有一种绿色光可以反射，故这块白色就会呈现绿的色彩；而红色表面在绿光下由于没有红光可以反射，故呈现黑色(可在红色暗房中拿一块绿色做类似的实验)；黑色表面可将绿色光吸收掉，仍呈现黑色。因此，从这个意义上讲，物体的色彩只是相对存在的。 二、固有色
为什么在人们的意识中会产生固有色的概念呢?从科学角度看，任何物体的表面都有一种物理特征，即有选择吸收光的能力(即它们固有的某种反光能力)。比如树叶只反射绿光，只要有绿光照来，它就将绿光反射出，在红光下，因无绿光可反射才显得发黑。当每天都有
阳光照射时，它每天都将阳光中的绿光反射出来，使我们觉得叶子天天都是绿的。色彩只有在这类相对条件下才不变。由此可以表明，物体固有色的概念来源于物体固有的某种反光能力以及外界条件的相对稳定，像人的皮肤色、头发色、颜料色、被油漆刷过的物体色等。固有色是对现实色彩的概括和抽象。这一概念的广泛运用，是由于人们在表达事物的色彩特征时更愿意运用以往经验中的色彩印象，这种生活给予的经验色和印象色显得生动、亲切，很容易给人留下色彩的感性认识。即使对于色彩知识较少的非专业人员，也不
至于出现大的误差。流行色色名用的多是固有色概念，如烟灰色、蟹壳灰、葵灰色、瓦灰色等，如此形象的语言描述极易引发共鸣与联想。 思考题(二)
1． 色彩究竟是怎样产生的? 2． 固有色概念的意义是什么?
第三章 色的属性
第一节色彩的范畴
色彩大致可划分为两大类：无彩色与有彩色。 一、无彩色
黑、白、灰色属于无彩色，从物理学角度看，它们不包括在可见光谱中，故不能称之为色彩。需要指出的是，在心理学上它们有着完整的色彩性质，在色彩体系中扮演着重要角色，在颜料中也有其重要的任务。当一种颜料混入白色后，会显得比较明亮；相反，混入黑色后就显得比较深暗；而加入黑与白混合的灰色时，将失去原色彩的彩度。因此，黑、白、灰色不但在心理学上，而且在生理学上、化学上都可称为色彩。 二、有彩色
光谱中的全部色都属有彩色。有彩色是无数的，它以红、橙、黄、绿、蓝、紫为基本色。基本色之间不同量的混合，以及基本色与黑、白、灰色之间不同量的混合，会产生出成千上万种有彩色。无彩色是没有任何色相感觉的。一个略带红味的灰属有彩色。 第二节 色彩三属性
凡色彩都一定会同时具有三种属性，即明度、色相、彩度。它们是色彩中最重要的三个要素，也是最稳定的要素。这三种属性虽有相对独立的特点，但又相互关联、相互制约。 一、明度(Value)
明度指色的明暗程度，也可称色的亮度、深浅。
若把无彩色的黑、白作为两个极端，在中间根据明度的顺序，等间隔地排列若干个色，就成为有关明度阶段的系列，即明度系列。靠近白端为高明度色，靠近黑端为低明度色， 中间部分为中明度色(彩图1)。
由于有彩色中不同的色相在可见光谱上的位置不同，所以被眼睛知觉的程度也不同。黄色处于可见光谱的中心位置，眼睛的知觉度高，色彩的明度也高。紫色处于可见光谱的边缘，振辐虽宽，但波长短，知觉度低，故色彩的明度就低。橙、绿、红、蓝的明度居于黄、紫之间，这些色相依次排列，很自然地显现出明度的秩序。即便是一个色相，也会有自己的明暗变化，如深绿、中绿、浅绿。当有彩色加白时会提高明度，加黑时会降低明度，所混合出的色可构成各色相的明度序列(彩图2)。
二、色相(Hue)
色相指色彩不同的相貌。不同波长的光波给人特定的感觉是不同的，将这种感受赋予一个名称，有的叫红，有的称黄??就像每个人都有自己的名字一样。光谱色中的红、橙、黄、