高效课堂”的学习材料》等文章，并举办了“高效课堂”教研活动、构建了多层次合作的研究共同体，在课题的研究过程中通过课题的管理网络和课题研究会，组织教师学习交流，统一思想，更新教育理念。
随着课题研究的深入开展，学生和教师在课题研究中得到可喜成长，取得了可喜的成绩。生成了一批实施有效教学的典型课例，发表了一些提高课堂教学效益的教研文章，教师论文、课件等获奖颇多，培养一支能够适应新课程发展要求的地理教师队伍，课题研究的影响进一步扩大。
课题成员中刘欣老师的《提高地理有效教学的策略》发表在中学地理学参考杂志。申会利老师的《有效教学之巧妙引用时事新闻》、胡雪萍老师的《“全球气压带和风带的分布和移动”教学设计》都在全校推广交流并在博客上发表。
2、促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力。课题组已形成了一些学生自主学习的学案资料。在使用过程中，我们把学案提早发下去，要求学生先自学，并记下疑难问题，上课时学习小组分组讨论在自学时的疑难问题，仍解决不了的，由组长报给老师；教师在这期间主要巡回各个小组，听取讨论，并进行针对性指导；对教材中可通过分析概括出的规律，为学生提供方案，引导学生开动脑筋，直至把问题解决。
通过实施学案有效课堂的实践，学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者，由原来的听众和观众变成了表演者，由原来的被提问者变成了提出问题者。学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，学生自主学习的能力也有了很大的提高。
3、促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率。有效教学的行为设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的，为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施高效课堂展示，构建有效课堂，把课题研究推向纵深。
创造多种机会为全校的领导、教师展示我们高效课堂的实践课，通过同行评课研讨从而提高课堂的有效教学。利用各种研讨活动，探讨各个学科各种课型有效教学的教学策略，帮助各位老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，
追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。 生动活泼、理论联系生活、建构生命课堂，这些都是对有效课堂教学的实践和检验，效果很好。
4、形成成果并得到总结推广。在校领导和专家的关心和支持下，全体课题组成员的共同努力，勤奋钻研，研究取得了初步成效，课题组带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，提高了教师的学习热情。使课题组一些优秀做法得到推广。 五、课题研究中存在的问题及改进
通过本课题的研究，我们的学生学习学习兴趣浓厚、学习方式多样、综合素质也有了很大的提高。我们的教师凝聚力日益加强、有效教学的理念更加深入人心、教师素质能力不断提高。课题虽然按计划基本上完成了预定的研究任务，但我们发现还是有许多值得我们去研究的问题。
1、我们有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前地理课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略，这一点实际上落实得不够，从而致使研究的规范性和针对性有了折扣。
2、课题组虽然取得了一些成绩，提出了一些有效教学的策略，但是整合、验证别人的理论偏多，原创观点并大胆付于实践的还相对偏少，一些看法还未经过时间的充分证明，正确与否还要进一步认证。
3、关于地理学科的性质及学习的规律，至今仍然众说纷纭，莫衷一是。怎样学地理？如何推进地理教学的高效运转？其中复杂性、艰巨性和长期性不言而喻。本课题研究的范畴虽然仅仅局限于初中地理，且是课堂教学，但关于地理学科所涉及的矛盾一个也无法回避。因此，研究的内容仍然偏多，面仍然偏大，对某些具体环节的深挖也不充分，如地理课堂教学的评价问题、课堂中预设和动态生成问题、课内学习与课外实践怎样结合的问题等等，因此，成果还不很丰富。
此外如课题组成员课务重，课件的制作不到位，评课记录只有个人记载，没有形成集子等，研究课、公开课能注意到课堂教学策略的有效性，但平时的课随意性较大，经验不足，缺乏专业的引领。在今后的工作中我们将加以完善。我们将继续立足于学校实际，加强有效教学的研究，使我们的教学切实做到“有效”“高效”，真正做到“以学生为本”。