（一）研究的思路
本课题研究按照文献研究——调查研究——设计策略方案——进行策略实验的路线进行。
即通过文献研究、调查研究及教育实验相结合的方法，对数学“学困生”的现状进行诊断与分析，在此基础上，提出解决的方法，寻求和建立科学可行的农村中学数学“学困生”教育与转化策略方案，并对涉及原则、设计方法、理论和实践方面进行论证研究，对于如何在实际中应用提出自己的观点并进行有益的尝试。 （二）研究的方法 1、文献研究法 本课题搜集的文献有：
⑴新课程标本教研（基础教育课程改革通资系列）。
⑵成功素质教育全集（新华出版社），其中包括心理方面的诸多因素。 ⑶教学教育工作者所作的关于初中生数学能力培养的实践总结及在数学“学困生”教育与转化方面的研究文章。
通过文献研究，我们了解了数学“学困生”的含义及成因。 2、调查研究法
本课题通过问卷法所要了解的主要问题主要是农村初中数学“学困生”的类型及其成因。如何在设计问卷时达到调查的效果是所要考虑的重点。因此针对农村中学数学“学困生”的实际情况，考虑教育与转化策略的实际效果，设计简单的、可操作的农村中学数学“学困生”调查问卷。
通过对我校初中各年级几百名学生的调查，获取大量丰富的资料，对它们进行详细而深入的分析，了解农村中学数学“学困生”的思想及学习现状，在此基
础上诊断出问题的所在。
问卷设计有两种类型：⑴选择题：要求学生从备选项中选择一个答案。⑵结果开放性题目，要求学生根据自己的实际情况解答，力求答案的真实性和可靠性。 3、行动研究法
本课题以本校初一、初二、初三共10个教学班为的数学“学困生”为研究对象，其中以七年级三个班为重点，先对学困生的学习习惯、学习方法、学习动机、学习态度进行问卷调查，了解学困生学习现状，然后再通过教师教育与转化过程，到期末再进行一次问卷调查，将“学困生”期中测试与期末测试成绩进行对比，寻找差距，并对成功的做法讨论形成理论；对不足的方面进行修改，在此期间，教师要对“学困生”的成长过程记录，装入档案袋，我们称之为数学“学困生”成长记录袋，要保证每生一袋，情况要真实可靠。 4、个案研究法
主要是通过对一些学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。这是本课题最主要的研究方法。
（三）农村中学数学“学困生”教育与转化策略的具体操作过程：
1、对学生数学学习情况（学习习惯、学习方法、学习动机和意志品质）进行摸底了解。初一学生入学后，经过一段时间的观察了解，教师可对学生进行问卷调查。
2、制定一个短期数学“学困生”培养方案，在对学生情况通过观察、问卷调查、谈话家访等方式了解后，教师中针对学困生情况制定一个短期培养方案，可以征求学生意见，制定符合学生实际情况的方案。
3、教师为每一位数学“学困生”建立成长档案记录袋。主要记录学生学习习惯、
学习态度及学习成绩的转变，同时学生对自己每周学习数学的感受及感到困惑的地方进行记录，教师每一周检查一次，要求学生要坚持写感受，特别是自己取得的成功和进步的方面。
4、个人自评。一段学时或一学期结束后，要求学困生对自己的学习情况作一个小结，对自己在学习习惯、学习方法、学习态度等方面进行自评。在自评的基础上再进行互评，学困生之间对一学期或一段学时的学习情况进行评价，充分发挥学生的主体作用。
5、教师评价。在一学期或一段学时结束后，教师在学生自评和互评的基础上再对学困生进行评价，主要以学生的进步表现为主，同时也要引导学生正视自己的缺点，达到使外部的指导转化学生内心的学习动力。 四、预期研究成果
本研究希望通过对农村中学数学“学困生”教育与转化策略的研究，最终达到教育与转化“学困生”在学习数学方面能够达到课程标准的要求，同时在学习习惯、学习品质等方面能够良性发展，学会主动学习，促进学生数学能力的发展，从而为提高学生数学能力、提高学校数学教学质量探索出一条切实可行的方法来。 预期研究成果：
1、案例：有关数学“学困生”教育与转化方面的成功案例。
2、策略实施前后学生在学习习惯、学习方法、学习动机、意志品质等方面的对比分析报告。
3、论文集：《农村中学数学“学困生”教育与转化策略研究报告》。 五、研究的范围 学科：数学
实验学校：惠农区回民学校
学生：惠农区回民学校初一、初二、初三部分学生，主要以初一为主。 教师：惠农区回民学校全体初中数学教师 六、研究工作计划
研究工作阶段划分及各阶段的主要工作：
（一）准备阶段：2006年5月——2006年10月，理论学习，参阅文献。 1、组建课题组
2、制定农村中学数学学习习惯、学习方法调查问卷。 3、制定农村中学数学学习动机、态度调查问卷。 4、对调查问卷进行统计分析
（二）实验研究阶段：2006年10月——2009年7月
1、通过问卷分析、家访、与学生谈话交流，分析数学学困生成因。 2、研究对策：针对学困生的种类及成因，制定相应的策略。
3、实践与理论相结合：运用成功教育的理论指导教师转化学困生，同时研究总结出一条适合本校实际的理论与方法。
（三）实验总结阶段：2009年7月——2009年8月 1、对研究成果分析汇总，形成研究成果，撰写结题报告。 2、召开课题总结会，做好成果的价值宣传和推广应用。 七、课题组成员背景及分工
班学儒：中学数学高级教师，校长。负责对本课题研究过程的指导和管理。 哈名雄：中学数学高级教师，负责查阅相关文献，提供研究思路。
谢生俊：中学数学高级教师，负责对“学困生”学习习惯、学习方法调查分析。 孙学智：中学数学高级教师，负责对“学困生”学习动机、态度调查分析。
马政权：中学数学一级教师，负责学困生学习习惯、学习方法的调查分析 杨少勇：中学数学一级教师，负责“学困生”学习动机、态度的调查分析。 马秀琴：小学数学高级教师，负责对数据的收集和整理。
参考文献：
1、叶晓城、向鹤梅主编《全日制数学课程标准教师读本》，华中师范大学出版社。2002年，武汉。
2、时龙主编《教育科学研究》，教育科学研究出版社，2006年第6期。 3、郑毓信、梁 成编《认知科学建构主义与数学教育》，上海教育出版社。1988年10月版。
4、顾继玲、章飞主编《初中数学新课程》，开明出版社，2003年11月。 5、《新课程校本培训》，由《新课程校本培训》编委会编，新华出版社。 6、总主编：孙锦涛、纪登 ，主编：高宏存《成功素质教育全集》，新华出版社。