水的形状 3 水没有固定的形状，但有一定的体积（体积守恒） 活动一：水倒进什么样的瓶子就是什么形状 活动二：变形，变量吗？ 活动三：这儿够了，那儿也不少 活动四：水平面在哪儿？
一年级（开发学校：逸仙小学） 课程名称 水的流动 学时 10 概念发展 开展活动 ·水是会流动的 活动一：把它们装起来 ·影响水在地面流动的因素 活动二：装好了，运走 活动三：接水 活动四：制作地形沙盘模拟雨水 活动五：小手分水岭 活动六：看看我们的河流 活动七：水到哪去了 活动八：海绵的本事 活动九：找找周围的井 活动十：你知道沼泽吗
三年级（开发学校：北京东路小学） 课程名称 往上跑的水 学时 3 概念发展 ·水能沿着某些物品向上移动。 ·在水能往上移动的材料中可以发现细缝，水就是沿着物品的这些细缝向上移动的。 开展活动 活动一：水能往上跑吗？ 活动二：水在细缝内移动 活动三：生活中的毛细现象。
三年级（开发学校：月苑小学） 观察水的爬行 感知水的毛细作用 活动一：纸的吸水性 活动二：沿着芹菜梗爬上去 活动三：制作过滤器 活动四：大自然中的毛细现象
三年级（开发学校：长江路小学） 课程名称 认识水 学时 10 概念发展 ? 水是无色、无味、透明、可以流动的液 开展活动 活动一：清清的水 活动二：乒乓球、沙子、水的比较 活动三：清水、白醋、酒精的比较 6
? 只要是水通过材料的毛孔或细缝隙穿行的现象都属于毛细现象体 活动一：水能跑多远 活动二：水在哪种纸巾中爬的快 活动三：浸湿的“鲨鱼” 活动四：生活中的毛细现象 活动一：硬币能滴多少水？ 活动二：水杯里到底能装多少回形针？ 活动一：认识液体 活动二：小小调酒师 ? 水的表面被一种强大的拉力聚拢在一起，使得水看上去好像周围又一层薄而又有弹性的 “表皮”，这种力就是水的表面张力。 ? 不同的液体倒入水中后，会出现不同的现象 四年级（开发学校：南师附小） 课程名称 沉与浮 学时 1~2 概念发展 靠近水面为浮 落在水底为沉 有些物体随着时间推移会由浮到沉；有些物体不会改变 物体轻重有时与物体在水中沉浮一致，有时相反 轻重相同，体积大可能浮 ，体积小可能沉；在两者都浮的情况下，体积大的物体露出水面的部分比体积小的物体多。 体积相同，重的可能沉，轻的可能浮；在两者都浮的情况下，重的物体露出水面的部分比轻的物体少 不论大小、不论轻重，同一种物体一样沉浮的原因是密度不变 50ml的盐水、糖水、水的轻重不同，通过计算发现密度不同 液体的密度大小与物体的沉浮有关系，物体在密度大的物体中浮的可能性大 认识到一样轻重的物体，体积小的金块溢出的水少 开展活动 一、在水底还是在水面？ 2 1～2 二、比一比，量一量，它们为什么会这样？ 三、轻重一样的物体在水里会一样的沉浮吗 四、体积相同的物体在水里会一样沉浮吗 五、大山芋和小山芋在水中会一样沉浮吗？ 六、山芋放进盐水里为什么会浮？ 1 1 2 1~2 七、阿基米德和王冠的故事 7
1~2 试着理解物体在水中所受的浮力等于物体排出水的轻重； 试着理解不管什么物体、是否空心，只要它比同体积的水轻，就会浮在水面，否则就会沉入水底； 船需要具备一定的稳定性，有一定的装载量，需要动力，还能经受一定的风浪?? 八、像阿基米德那样研究 一段时间 九、做小船 五年级（开发学校：北京东路小学） 课程名称 学时 1课时 概念发展 感知固体与液体、气体的不同，比较后能够对物体的状态作出正确的判断 开展活动 活动一：它们有什么不同？ 4课时 水可以由液体状态变成气体状态的水蒸气，初步认识到水活动二：水到哪里去了 蒸气是无色、无味，看不见、但在空气中存在的 水能从气体状态的水蒸气变成液体状态的水，认识到这是一个循环的过程 云、雨的形成就是：水蒸气遇冷凝结成的小水滴 认识雾的形成也是水蒸气遇冷凝结成的小水滴 认识到液体状态的水不但可以变成气体状态的水，也可以变成固体状态的水 活动三：空气中的水又回来了 水的三态变化 2课时 3课时 2课时 活动四：云、雨是怎样形成的 活动五：雾是怎样形成的 3课时 活动六：霜是怎样形成的 2、对探究式科学课堂教学实质的认识
在文献研究和行动研究中，我们逐步形成了对“探究式教学”的基本认识：
我们认为：在探究式教学中，学生是主动的学习者，学习过程是学生对知识的建构过程，学生独立、合作学习，克服学习过程中的困难，逐渐调节自身的学习，逐渐意识到自身的思维过程和学习的策略与方法，成为一个具有终身学习能力的学习者。在其中，教师是学习过程的组织者和引导者，学习环境的提供者。我们深入地研究了探究式教学的步骤：
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在近两年我们实践的过程中，对小学科学探究式课堂的理解如下： A． 尊重儿童原有经验（前概念）
前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色。新概念的形成建立在它的前概念基础之上。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解；反之，他们就会觉得很难。所以在实际的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，就能更好地提高教学效果。因此，我们在自主开发“水”单元探究式教学案例前都先对学生进行前概念的检测，我们总结出了解学生前概念的方法可以有以下几种：
画图
画网状图（圆圈图，气泡图）
KWLH表格（know，want，learn，how） 概念图
为某个事件或现象选择一项解释 提问（班级性和个别性）
之后对前概念的检测进行详尽的分析，清楚了解学生的知识等储备，这是开展好后面探究式教学的基础，可以帮助学生真正意义上进行认知建构。
B． 探究式教学的基本步骤及特征 ? 第一步：提出问题。
教师将学生引入情景，让他们观察和获得有关的信息，逐步聚焦话题。从学生原有的概念和实际理解出发，由教师或在教师帮助下由学生归结出将进行探究的问题。
这一步是很重要的，立题不对，常常直接影响到探究教育能不能进行，而立题也不能只靠现成的案例，即使有案例，也需要教师理解以后，根据学生的实际情况决定如何采用。
在这一步中，关键在于两点：
1、教师如何将学生引入讨论，并了解学生已有的概念和认识；
2、另一个关键是学生往往会提出许多问题，这些问题中，有的适于探究，有的不适于探究，教师要根据教学计划的要求，经过和学生的对话，引导学生集中探究的题目。
? 第二步：进行第一次集体讨论。
学生提出自己对问题答案的推测，经过教师与学生之间，学生与学生之间的讨论，得出学生自己或是小组对问题答案的预测，并尽可能记录下来。
在探究式教育中有多次讨论。讨论是探究式科学教育中教师和学生互动，学生和学生互动的主要形式，贯穿探究的全过程，构成了探究的“软”环境。
? 第三步：经过第二次集体讨论，完成实验设计，以进行调查研究。
以每个学生或每个小组为单位,设计如何通过实验或观察来证实自己的预测。在动手进行观察或实验以前，要尽可能把步骤想清楚，最好记录下来，或制作成要填写的表格等。教师对可能发生的不安全的因素要予以强调。对可能明显不完善的地方，可以启发学生进一步完善。在课堂语言中教师可以选用：
教师可以通过提问引导学生，如：
为了搜集我们需要的证明，我们能作什么？ 我们需要做什么试验？ 这是一种好方法吗？ 这样做公平吗？
我们能用其他方法吗？ 那可能好一点吗？
我们做这个试验时需要一定的顺序吗？ 我们从哪儿能得到帮助？
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谁能帮助我们？
? 第四步：进行实验和观测
在进行实验和观察的过程中，要尽可能让学生直接接触实际的客观世界，运用多种感官去感受现实的世界，包括：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等，这样做是符合这个年龄阶段儿童脑的发展特点的。
实验要在可重复和可以控制的情况下进行，要做到这点，变量要尽量单一。这是小学探究式教学常用的实验方法。观察在整个探究过程中会经常使用，要注意引导学生围绕某个核心的内容或概念作深入的观察，而不要做不集中的、目的不明确的、表面的观察，强调深入和仔细，多看看，看仔细一点，多想一想。
以下是我们总结出的可以启发学生深入实验、观察的一些教学语言： 我们首先需要做什么？
我们怎么分工，谁做什么？ 我们怎样用这些物品和工具？ 我们要注意那些安全问题？ 我们小心地做了吗？ 你想下一步会发生什么？ 我们应该记录什么？
做到现在，是不是需要我们观察些其他现象？
? 第五步：信息和数据处理，并把它们转换成实证
学生通过观察、实验等探究活动寻求到的真实、祥实的数据是用来证明自己的某些猜测或者观点的，因此在实验结束后，教师更多的是需要引导学生自觉运用数据来进行解释相关的问题或现象，不断得到可靠的证明自己观点的证据。
可以引导的问题有： 我们看见什么？ 它意味着什么？
我们得到的数据支持我们原来的设想吗？
我们得到的数据支持什么解释和不支持什么解释？ 这样的结果令我们惊讶吗？
我们可以怎样向别人显示我们的结果？ ? 第六步：结论和表达
形成明确的结论并不意味着要求所有的学生都统一这个结论，更不意味着所有的学生都已经掌握了这个结论中所包含的科学概念。要让学生把最后的结论和自己最初的设想作对比。形成结论后要让学生记录下来，鼓励用不同的形式，用科学的语言来记录。
教师用于引导学生的问题如： 我们确信我们得到的结果吗？ 它意味着什么？ 有其它办法吗？
我以前看到过类似的事吗？
这样的结论和我原来的想法一样吗？ 这样的结论对我们有用吗？
? 第七步：集体讨论，进行回顾；联系生活实践，提出新的问题。
我们提倡在案例的最后可以补充和扩充相关的知识，鼓励提出更多的问题。学生能经过这次探究学习活动引出更多的问题，说明这次探究是成功的，即使我们不能对这些问题进行进一步的探究。
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