生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。 3、逻辑顺序与心理顺序
逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。 4、形成性评价
形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。 四、简答题（每小题8分，共32分） 1、简述行为目标的运用价值和局限。 （1）运用价值：
行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性。
行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。 （2）局限：
一些高级心理素质，如情感、态度等， 很难用具体化的、外显的行为目标来反映；
具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。
2、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。
（1）课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。 （2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。
（2）课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。 3、 泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么？ （1）连续性原则，是指课程内容如何直线式地陈述；
（2）顺序性原则，是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础；
（3）整合性原则，是指各种课程内容之间的横向联系。 4、幼儿园课程评价的具体内容是什么？
（1）对课程方案本身的评价， 考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。
（2）对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素。
（3）对课程效果的评价。课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。 五、论述题（每小题14分，共28分）
1．分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。 （1）特点（6分）
目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程； 目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；
目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施； 目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性； （2）对幼儿园课程编制的影响（8分）
目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。 但是，目标模式也具有一定的弊病。
首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。 第二， 儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。
第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
2、举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。
（1）直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于儿童创造性思维的发展。（7分） （2）举例（7分）
幼儿园课程论作业（第3章） 一、填空题（每小题1分，共10分）
1、 _学科（领域）课程_ 和 __综合性课程_ 是幼儿园课程中两种常见的课程类型。
2、结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出 ____以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准__的课程特征。
3、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向____教师计划为主动教育活动，儿童生成为主动的教育活动__。
4、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好__生成和预定__的关系，过程和结果____ 的关系， ____社会要求与儿童需要、兴趣___的关系。
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案。每小题2分，共10分） 1．“光谱方案”是根据（A ）理论而发展起来的课程方案。
A．多元智能 B．认知发展的非普遍性理论 C．成熟理论 D．皮亚杰的建构理论
2．下列属于综合性课程的长处的有（ACD ）。 A．能促进儿童的主动学习 B 能符合儿童的兴趣与需要 C 、能促进儿童系统地把握知识、技能D 已有相当长的运用历史
3，教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（A ）的教育活动设计倾向。
A．教师计划为主的学科（领域）教育活动 B、师生共同计划的学科（领域）教育活动
C、教师计划为主的综合教育活动 D、 儿童生成为主的综合教育活动
4、较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（D ）的教育活动设计倾向。
A．教师计划为主的学科（领域）教育活动B、师生共同计划的学科（领域）教育活动
C、教师计划为主的综合教育活动 D、 儿童生成为主的综合教育活动 5、（A ）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”
A．瑞吉欧教育体系 B、凯米和德弗里斯课程方案C、斑克街早期儿童教育方案 D、海伊斯科普课程
三、名词解释（每小题5分，共20分） 1．幼儿园学科（领域）课程
幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。 2．幼儿园综合性课程
幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。 3．光谱方案
“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。 4．单元教学
单元一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。
四、简答题（每小题8分，共32分）
1．幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点是什么？ 长处：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；
学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念； 学科（领域）课程已有相当长的运用历史； 学科（领域）课程有较强的可操作性。
弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展。 2．幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原则是什么？ （1）教育活动应与儿童的个体差异相适合； （2） 教育活动应与群体儿童相适合； （3） 教育活动应与文化差异相适合； （4） 教育活动应将发展与学习连结一体。 3、简述单元教学和方案教学的差异。
（1）与单元教学相比较，方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的兴趣和需要；
（2）方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大。
4、低结构教育活动的一般特点有哪些？
（1）活动由儿童或教师发起，旨在解决问题，没有确定的预设目标； （2）以儿童的兴趣为导向，对儿童生成和决策的强调； （3）以分组、可选择的活动为主，儿童有较大的活动自主权； （4）以过程评价为主。
五、论述题（每小题14分，共28分）
1、根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况（也可根据教材中提供的课程内容和教育活动示例）。