小学《合理利用个体差异，提高合作学习实效》结题报告
一、课题的提出
合作学习兴起于20世纪70年代初，有三个独立的研究小组分别在美国和以色列进行课堂情境中合作学习法的开发和研究，在70年代中期取得实质性进展，成为十分有影响的教学理论与教学策略，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习的实质在于提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。它有利于彻底改善小学课堂教学面貌，为大面积提高教学质量提供可能性；有利于培育班级集体和谐的心理氛围，满足学生情感交流的心理需要。近几年，随着我国新一轮基础教育课程改革的逐步深入，合作学习也自然成为新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。这方面的专题研究也比比皆是，并取得了一定的实效性。成绩固然不少，但不足也相当普遍。比如，目前课堂教学中的“合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。具体表现为“对集中学习、独立探究与合作学习的关系缺乏辩证认识”、“学生在学习中没有合理分工，学习任务责任不明确”、“没有掌握好集中学习与合作学习合理的时间结构”、“教师没有给予必要的指导”等等。当然，针对可能造成流于形式的种种现象很多研究者也提出了一些有效的策略，确实对于合作学习有效性的落实起到了一定的推动作用。但透过热闹纷繁的表象，我们不难发现，合作学习中真正难以认清或克服的不仅仅是形式的合作，而是合作学习中个体间的差异性如何平衡，如何使参加合作学习的个体都能合理、和谐、理智的真正得以相对公平而积极的发展，这将是一个个体心理机制与交流竞争相融合的值得纵深研究的课题，有一定的难度和新意。我们愿意接受这个挑战，确定此课题的研究，争取把我们年轻而富有创意的群体更深层次的融入教学改革的热潮，为教育教学改革注入更新的活力。
二、课题实验研究的理论基础
本课题研究主要以建构主义学习理论、生态式教育理论、多元智能理论为理论基础，基于此三理论展开的：
1、建构主义学习理论： 知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
2、生态式教育理论：把教育看作一个完整的生态系统，生态式教育强调平衡、和谐、整体的相互联系的教育，特别是人际生态理论，更注重教师与学生、学生与学生同伴之间团结、合作的人际生态的良好关系。
3、多元智能理论：加德纳认为：在这些智能领域中，都有其发展杰出的人才。换句话说，每个人可能会比较擅长其中的某几项智能，而其他智能相形之下较弱。依据多元智能理论，每个人在八种智能方面的表现是有差异的，学生在学习活动中也必然存在着各种智能差异。而通过合作学习，可以促进学生之间差异的互补，使个体得以更和谐的发展。 三、课题研究的目标与主要内容 （一）课题研究的目标
1、 深入探索小学数学课堂上合作学习的有效途径和方法，形成一种比较成熟的合作学习教学模式。
2、在充分观察、研究的基础上，认清、正视差异存在的客观性，并有效的利用个体差异互补来促进数学课堂中合作学习的有效开展。
3、在利用个体差异互补促进合作学习有效开展的同时，缩小个体之间的主观性差异。
（二）课题研究的主要内容
1、认清合作学习中几种重形式轻内容的教学方式的不足，形成一套相对成熟的合作学习教学模式。
2、确定个体差异者在合作学习中的几种组合方式，研究将他们如何组合，才能最大限度的利用他们之间的差异互补来促进合作学习的有效开展。 3、关注学生在不断的合作中个体差异的变化，探索保证学生共同成长基础上缩小个体差异的手段，促进学生个性的和谐发展。 （三）课题的基本概念界定
个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。
一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由
于这种差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中，学生与学生之间只是在部分心理特征、行为特点和知识经验等方面有明显的或根本的差异。我们在这里着重研究部分影响教育教学，特别是影响学习的主要的几种个体差异变量。它们主要有：已有知识的个体差异、能力的个体差异、思维的个体差异、兴趣的个体差异。为了便于研究，我们可以将之集中为三种类型：知识经验的个体差异、能力的个体差异（含思维的个体差异）和情感态度的个体差异。
我们对个体差异进行研究，主要在于为教育、教学服务。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。因此，古今中外，人们一直在寻求一条能较好地处理个体差异与教学之间的关系的有效途径，而合作学习就为“个体差异”的存在和发展提供了充分的研究空间。合作学习是在教师参与并指导下，学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。这种学习方式从事实上认可了个体差异的客观性，并在实践中将之加以发挥应用。但是如何使个体差异者的组合更有效、更和谐、更有力和如何使存在个体差异的学生在合作学习中不断完善，有个性的共同成长，这两方面应该是本课题研究的核心所在。
（四）课题研究的主要假设
本研究假设：同一学龄段的学生之间，在知识经验、能力和对学习的情感态度上存在个体差异。存在个体差异的学生之间，仍然能够进行有效的合作学习。而这种有效的合作学习能够在保证学生共同成长的同时缩小个体差异，促进学生整体发展和有个性地发展。
研究的自变量为合作学习的组织方式，因变量为以学生知识经验、能力、情感态度为组成维度的学生学习个体差异。而对学生原始程度差异等无关变量暂不做研究。
四、课题的研究设计 （一）研究方法
本研究旨在改进教学实践，而非验证理论，且参与者主要为本校一线教师，因此，单纯的问卷调查法或严格控制变量的实验室研究在此并不适用。综合考虑，
我们选择采用行动研究的方法进行，通过教师对于在数学教学中利用个体差异组织学生合作学习这一研究主题的不断“计划——行动——考察——反思”，实现教师相应教学理念与行为的螺旋上升式的改进，更促进学生在这一过程中有个性的共同发展。
在行动研究中，除采用传统的“调查法”、“实验法”外，还大力提倡“叙事研究”，加强研究者的课题意识，以提高课题研究的科学性、针对性和实效性。 （二）研究过程
为保证研究的科学性和研究对于实践改进的有效性，本研究设计分三个阶段进行。
第一阶段，探索试点阶段。在本阶段，我们通过前测在二到六年级各选择一个实验班，实验班教师在数学教学中采用行动研究的方法探索适合本学龄段学生的合作学习方式；同时选择一个学生程度、教师水平、教学条件与实验班具有同质性的对照班，对照班教师在数学教学中不采用合作学习的方式。通过定期比较有否使用合作学习及合作学习的不同组织形式下学生知识经验、能力、情感态度的发展情况，初步探寻有助学生缩短差距、共同成长的合作学习教学模式。
第二阶段，全面参与阶段。前一阶段的试点研究，已初步探索了适宜各年级段学生数学学习的合作学习教学模式。在本阶段，可将之前的研究成果与更多的教师分享，通过更广泛的参与和思考，形成具有校本特色的较成熟的合作学习教学模式。
第三阶段，分析总结阶段。这个阶段则将前两个阶段的实验结果对比分析，得出有一定价值的成果，作为进一步研究和提升的依据和指导。 （三）研究工具
由于采用行动研究的方法，最直接的研究工具乃是教师自身。教师通过对合作学习组织形式的探索、试验、反思，不断研究出有效的合作学习方式。 为了检验“行动”的有效性，我们设计了适用于不同年级的《数学学习能力测验问卷》和《数学学习情感态度问卷》，两份问卷与学生的各次全年级数学统考成绩《知识经验调查试卷》一起，作为检测学生在课题试验探索中数学学习能力、情感态度、知识经验发展情况的依据。 五、课题实验研究实施步骤
（一）实验对象的选择
本研究在本校二至六年级各选一个班级学生作为研究对象。 （二）实验时间 .6——.10
（三）实验实施步骤 1、 准备阶段： .6——.8
(1) 组建课题组，制定实验方案；
(2 ) 课题组成员进行分工，确定实验研究对象； (3) 进行课题的立项、申报工作。 2、 实验阶段： .9——.6
（1) 组织老师进行相关的教科研理论的学习、培训。
（2) 进行实验前期的调查研究（包括实验班学生个体差异情况调查）。 （3）通过常态课、研讨课、教学案例、教学设计、教学反思、教学经验交流等活动，发现问题，调整实验计划。 （4） 进行课题实验中期总结。 3、 总结阶段： .7——.9
（1) 整理实验数据和资料，对实验效果进行评价。
（2) 整理优秀教学设计、课例（录相）、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编。
（3) 形成实验研究报告。
（4)召开课题展示会，展示汇报实验成果。 六、课题研究的实施情况
在研究过程中，我们根据各工作阶段的任务，按实验计划开展了如下工作： （一）、组织教科研理论的学习、培训
为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，对教师相关的教科研理论的学习、培训采用两种形式：由课题顾问组和指导组成员举办专题讲座，进行专业引领；组织相关的老师定期或不定期的进行学习研究或外出培训。研究期间，我们邀请了省普教室彭晓玫老师、师院苏永强教授、教科所卓和平主任等知名专家前来以讲座、谈话等形式进行零距离课题指导；聘请了华东师范大学研究生何颖为