我们课题组的理论指导；我们自己还开设了有关“合作学习”和“行动研究”的多层次、多形式的讲座、研讨；同时，我们能够及时抓住机遇，先后派出几批教师出外到宁德、福州、晋江等地学习、交流，提高课题研究的开放性、传播性和互进性。通过有计划的“输出”与“引进”，使课题组教师在理论素养上都有了不同层次的提高。
（二）、科学有效地进行问卷调查与分析 1、前期问卷调查与分析 （1）调查问卷的设计
我们研究的课题是《合理利用个体差异，提高合作学习实效》，那么，如何建立科学、完善、实用的有利于研究正常进行和学生真正发展的合作性学习小组，必然成为研究的重心。首先我们根据二至六年段各学段学生实际，经过反复修改，分年段拟定了包含情感态度问卷、知识经验调查和能力调查三个维度的针对性调查测试卷。测试卷都包含问卷说明、问卷内容、参考评价几个环节，其中评价参考合理、详尽，都有相应的描述性语言；另外，测试卷本身最大的特点表现在突出差异性。（测试卷的具体内容见附件1） （2）调查问卷的分析
进行了问卷调查，收集整理了大量比较确切的数据，写出实验前期测试调查分析报告。
各年级的报告分析都包含了几个环节：调查的目的意义、调查的对象、内容和方法、调查结果及分析，最后是总结、分组建议和分组情况。其核心部分是汇总分析各类数据总结出分组的依据，以调查结果显示的差异中的最大的方面（数学学习能力差异大，其中又以语言表达能力差异最大）为主并结合学段研究目标作为分组的依据进行分组，从而开展合作学习的学习与探索。 2、后期问卷调查与分析
考虑到低段学生“合作”研究的难度过大和研究的无效性普遍，后期问卷调查的对象由原来的二至六年级改为三至六年级。调查内容，则根据专家建议，要求渗透问题意识。无论问卷的设计与分析，在实践中都既做到了实验班与平行班的横向比较，也关注了前测与后测的纵向比较；既反映出个体差异的缩小及个体自身的进步，又对部分个体在研究过程中的停滞甚至倒退予以重视，突出了课题
研究的发展性和客观性，充分体现了课题研究的价值。 （三）加强课堂教学实践研究
我们根据前测的结果设计了各班的分组合作学习方案，依此方案对教学进行了一定的改革和调整。在此过程中，除各位老师根据自己班级的实际情况进行的教学实验外，我们每月还组织1～2次的常规性研讨活动，让老师们在课堂教学研究、教学设计、反思、教学案例、教学经验交流的集体研讨活动中，发现问题，调整实验计划，提高课题研究工作的实效。在短短的几个月时间，课题组成员有激情，有活力，有拼劲，紧密结合课题研究，开了十余节示范课，还结合教学实践撰写了大量的教学设计、叙事、反思和论文等，实现了理论与实践的和谐与统一。在实践中，我们一方面发现了讲座的形式不利于成员之间的有效交流，就及时将讲台交流改进为圆桌交流；另一方面发现无论是教师，还是学生，对于合作学习的理解与实践都有相当大的误区，研究不应该一味拔高，而应正视现实，重视研究的基础方面，所以，我们及时调整了研究目标和内容，从整体上以合作学习模式的探索和合作学习实效性的提高为主。合作中学生的互补和共进则作为一个更高的理想标准来要求。以求研究的真实和有效。 （四）召开课题研现场讨会
在实验中要要采用点面结合的形式。每学期举行一次由顾问、知名专家等参与指导研讨会，举办1～2次的现场研讨活动；通过定期或不定期的研讨交流，及时了解进展情况，总结经验。年4月3日，省 “小学数学‘问题解决’的理论与实践的研究”研讨会（片区）在我校举行，我们以 “合理利用个体差异，提高合作学习实效” 作为研讨主题。 与会的有省普教室专家、省小学数学“问题解决”课题总负责人彭晓玫老师，以及来自市教科所、师院的专家、教授以及全市四十余所课题实验校的一百多名一线教师。研讨会上，我们首先展示了课题研究的进程及成果；然后由我校提供两节研讨课；在卓和平老师的主持下，与会的专家和老师们围绕课题，针对两节研讨课进行了富有成效的互动交流、研讨。最后，彭晓玫老师作《基于测试结果对教学的启示》专题讲座，从数学教学的难点、本质、艺术等方面进行了深入浅出的论述，对两节研讨课进行了精彩的点评，同时对我校科学、规范、扎实的课题研究给予高度的评价。 七、成果分析
经过两个阶段的研究和终期的比较分析，我们不仅积累了大量的过程性资
料，分前、后期编撰了两本汇编，而且在实验过程中逐步形成了一套比较成熟的合作学习教学模式，并且能够在合理利用个体差异互补来促进数学课堂中合作学习有效开展的同时，逐步缩小了个体之间的主观性差异，促进了学生的共同发展，对于合作学习与学生差异之间的互补、互进的辩证关系也有了更深层的认识和探索，基本达到了预期的研究目标。具体表现在：
（一）、学生在小组合作学习的意识上，学习的主动性、积极性上，思维的广度、深度上，都有了明显的提高，他们的个性、潜力得到了较大的发展。 这里选择三年级后期情感调查卷分析报告和四年级情感态度调查分析报告的部分章节来着重简要说明其中合作意识和合作能力的提高；再选择四年级的能力调查分析报告来透视学生其他能力的提高、个性的发挥与潜力的挖掘。
<三年级〉情感调查问卷分析 1、调查的目的和意义：
本次调查问卷围绕实验班的学生通过一年来的数学小组合作的学习生活中对待合作学习的情感态度设计了12个问题，把学生对待数学小组合作学习的态度划分成积极、一般、消极三个层次。其目的和意义是为了了解学生在这次实验中对合作的要求以及合作意识、合作意愿等方面的变化情况，以便反思总结，并为进一步的研究所服务。
2、调查的对象：三年一班实验班和三年五班平行班全体学生。 3、调查的内容：三年级情感调查问卷。（具体请看附件1）
4、调查的方法：此次调查以问卷调查的形式进行，分发调查问卷72份，共收回72份。
取样标准：三年一班实验班和三年五班平行班。 调查时间：实验班年10月19日，平行班年10月19日。 5、调查问卷设想：
本次调查问卷围绕实验班的学生通过一年来的数学小组合作的学习生活中对待合作学习的情感态度设计了12个问题，把学生对待数学小组合作学习的态度划分成积极、一般、消极三个层次，每题相应A、B、C三个选项，选A得2分；选B得1分；选C得0分。该卷满分24分，将学生所得总分划分成三个等级：（1)17-24分为A等级，表明这部分学生爱学习而且会学习，已掌握了合作