教育心理学新编复习资料
专业化包括两个方向的含义：1.不但能胜任教学工作，更能知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。（教师培训）2.应遵循符合职业道德准则和职业徒为规范，在思想和行为上作学生的典范，还需在社会和教师自我教育方面采取强有力的措施。（师德教育）
提倡教师素养的人性化：立足基础教育培养学生全面素质的育人需要，提倡教师应从新一代成长和发展的需要出发，以一种特殊的教育者的立场，从一种特殊的对新 一代人和未成年人的爱护和同情，形成一种相对于其它专业人员来说更具有人情味的新人道主义态度。要求教师爱护学生，不仅对学习、也对其日常生活、智力、个性和身心健康发展全面关心，还包括满足学生精神方面的需要，为学生提供全面的现实甚至终极的关怀。未来的教师专业应对学生全面关心和全面负责。
第三节 教学目标的心理学理论和方法论
一、过关的概念与研究背景
1.教育目标是一个多层次的目标体系；
2.学习目标也称为行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划。
3.普遍认为美国俄亥俄州立大学的泰勒教师是当今学习（行为）目标之父。
二、教学目标的心理功能
启动、导向、激励、聚合功能。
三、教学目标的选择标准
价值、可能、低耗、丰富、就高性标准。
四、编写教学目标的基本要求
1962年、美、马杰的程序教学目标的编写要求 1.一个学习目标应包括三个要求（要素）
① 说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否达到； ② 说明生产上述行为的条件；
11 四川师范大学教育科学学院 张光伟
教育心理学新编复习资料
③ 指出评定上述行为的标准。
2.在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要加上对教学对象的描述。 ① 应明确教学对象；
② 应说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为； ③ 应说明上述行为在什么条件下产生，即条件； ④ 应规定评定上述行为的标准。
五、教学目标的具体编写方法
1.对象与行为的表述；
2.条件的表述：包括环境、人、设备、信息、时间、问题明确性因素； 3.标准的表述：指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。
六、教育目标的分类理论
一般常用的分类方法把教学目的分为认知的、情感的、心因动作的三类。 1.认知的教学目标分类：
布鲁姆六类——知识、理解、应用；分析、综合、评审。 2.情感的教学目标分类：
柯拉斯沃五类——接受、反应、评价、组织、价值的价格化 3.心因动作的教学目标：
齐卜勒四类——整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为。
第四章 认知和社会发展与教育
第一节 儿童心理发展的一般原理
一、发展的概念
发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
二、发展的方向和顺序
1.头—尾梯度：身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度；从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部抓进展方向。
12 四川师范大学教育科学学院 张光伟
教育心理学新编复习资料
2.另外，发展是从身体的中心向末梢部进行的，这叫近末梢梯度； 3.个体发展顺序有极高的恒常性：如儿童智力运算的顺序先从感觉运动的水平开始——主观的直观的前概念水平——具体情境中的逻辑运算——抽象水平的逻辑的运算
三、发展的一般趋势
综合的分化、平衡化、概念化、社会化、个性人化。
四、制约儿童心理发展的因素
遗传与环境、成熟与学习、社会环境因素、学校教育因素、主观能力因素 学校教育因素具有以下特征：1.学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响；2，学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的；3.学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。
五、儿童心理发展的年龄特征
第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义
一、皮亚杰认知发展论的基本原则
皮亚杰认为人从他过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向。 1.组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向； 2.适应：调节环境的倾向。
平衡是一个自我调节机制，有助于成长中世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。
具有组织、适应、平衡三种行为的素质，成长中的儿童就能通过皮亚杰所谓的同化和顺化这两种心理过程或机制，把他们的经验转化为知识。
同化：是儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式。即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
顺化：儿童改造原来的某种图式，使新遇见的事物或事件得以在某种方式上适应于这个图式。
二、认识发展的分期
13 四川师范大学教育科学学院 张光伟
教育心理学新编复习资料
感觉运动阶段（0－2岁）；思维准备阶段（2－7岁）；思维阶段（7－11岁）；抽象思维阶段（11－15岁）
三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义
1.心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验； 2.课程专家能根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程； 3.教师可依据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。
皮亚杰给教师父母最大的启示：智慧为个体与环境交互作用的结果；认知活动经历四个性质不同的阶段，各阶段有其特殊的智能活动。
第三节 艾里克森的心理社会发展理论及教育意义
一、艾里克森行为的社会文化因素
埃里克森关于的发展理论，是以精神分析的原理为基础，强调心理社会性的发展阶段，其人格发展的核心原理是他所称的新生论原理。
二、心理社会性的各个阶段：（八个发展阶段）
信任对不信任（0－1）；自立对羞怯、怀疑（2－3）；主动对内疚（4－5）；勤奋对自卑（6－11）；同一性对角色混乱（12－18）；亲密和团结对独立（成年初期）；创造性对自我决定（成年初期）；完善对厌恶和绝望（老年期）
三、 艾里克森心理社会发展期理论的应用
1.社会与教育对个人人格的影响为终身之事； 2.早期培养信赖等健全人格的重要性；
3.为人父母与师长应提供婴儿平衡、安全的物质与社会环境，不间断的关切、爱护以培养信赖的人格
第四节 柯尔柏格的道德发展理论
一、道德发展的由来
柯尔柏格的道德发展为个人与社会交互作用的结果。道德发展依赖个人的认知能力的发展，强调每一阶段的道德发展品质决定于个人与环境交互作用的社会经验的品质，而非决定于社会或文化本身的特点。
二、道德发展的分期：（三个阶段六个时期）
14 四川师范大学教育科学学院 张光伟
教育心理学新编复习资料
1，前习俗阶段：一期惩罚与服从定向；二期操作与依赖倾向；2，习俗阶段：三期人际关系与补同的定向；四期权威和社会权力控制的定向。3，后习俗阶段：五期社会契约方法定向；六期普遍的道德原则倾向。
三、柯尔柏格道德发展理论的应用
1.有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特点实施； 2.对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。
3.负责教育者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，应趁热打铁。
第五章 学习的基本理论
第一节 概述
教育心理学将学习理论作为自己学科的理论内核。
一、什么是学习
1.广义的学习：A 是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习 者的暂时状态来解释的。（希尔加德）B 是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归义于成长的过程。（加涅）C 是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。（潘菽）
2.狭义的学习：特指人类的学习。需借助语言，通过社会生活实践，主动积极地去获取个体的经验。学习的共同之处：A 凡是学习一定要有变化的发生；B 由于学习所导致的变化应是相对持久的。C 学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。D 学习导致的变 化本身不具备价值意义，学习不等于进步。E 学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。
二、学习过程或学习事件的简要分析
学习过程的模式：S（刺激）→O（中间结构）→R（反应）
1.一个学习过程或学习事件的构成要素：A 学习者（O）：即通过感受器接受信息，由中枢神经系统加工信息处理最后由效应器作出反应的主体；B 刺激情境
15 四川师范大学教育科学学院 张光伟