教育心理学新编复习资料
（S）：即学习者（O）提供刺激的环境模式；C反应（R）：包括外显的反应和内隐的反应，观察得到和观察不到的反应，进步、积极、和倒退、消极的反应。
2.人类学习导致的变化至少包括情感、认识和动作技能的变化。
三、人类学习和学生学习的特点
1.人类学习的特点：（与动物的学习有本质的区别）
学习的内容有本质的区别；学习的机制或方式不同；学习的动能和动力有本质区别，动物的学习是为了适应环境，满足个体生理需要；自学能动性和积极主动性是人类学习的本质特点。
2.学生学习的特点：A 间接性学习为主，直接性学习为辅；B组织计划性；C有效性；D年龄差异性；E学生学习的面向未来特性。
四、学习的意义和作用
学习是有机体适应环境的必要条件；学习能促进心理的成熟与发展。
五、学习的分类
1.根据学习内容和结果分类：知识的学习；技能的学习；以思维为主的能力的学习；道德品质和行为习惯的学习。
2.布鲁姆的教育目标分类：认知领域、情意领域、心因动作领域，其学习目标同教育目标紧密结合，使学生的学习不脱离社会对人才培养的需要，有利于从宏观上把握学生的学习。 3. 加涅的分类：
六、日常对学习的片面理解
1.只有给予奖惩，学习才发生；
2.学习就是获得和吸引事实材料，获得越多，学得越多； 3.凡是认真教过和学过的东西都能永久保持； 4.掌握最好的就是练习最多的； 5.教等于讲述，学等于接受讲述； 6.学习活动必定是乏味的，是件苦差事； 7.一切学习都应该是有趣的。
第二节 刺激——反应的联结学习理论
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刺激——反应的联结学习理论认为学习是外部可观察到的行为变化，是刺激——反应的联结的形成过程。
一、桑代克的理论（第一个系统的教育心理学理论）
桑代克认为，学习是一渐进的、盲目的、尝试与错误的过程，随着错误的减少，正确反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激与反应之间形成了联结。提出三条基本的学习规律。准备律、练习律（应用律、失用律）、效果律。
二、经典条件反射学习理论
1.消退：条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件刺激出现，也就是说不再强化，条件反射的强度就逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程叫做消退
2.恢复：消退现象发生后，如个体得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现象叫。 3.类化：在经典条件反射过程中，个体对条件刺激之一形成条件反射后，也可能对另外的相类似的条件刺激不经强化而引起条件反射，这种对同类条件刺激不经强化而引起条件反射的现象叫做。
4.分化：类化的反面，即在条件反射过程中，个体只对某特定刺激产生反应，不类比的现象。
经典条件反射建立的过程。P138页。
三、操作条件反射学习理论
起源于桑代克猫的研究，斯金纳正式提出，1932年著的“斯金纳箱”。主要规律：
1.假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这类反应今后发生的概率就会增加；
2.由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可使行为朝着所需要的方向发展。
四、社会学习理论
1.强调观察式学习或替代强化学习； 2.强调符号强化的作用；。
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五、强化的种类和技巧
就是条件刺激和无条件刺激在时间上的反复结合。
1.强化的类型：①依据强化间隔状态分类：A固定间时强化；B灵活间时强化； C固定间次强化；（在规定次数的反应后给予一次强化）；D灵活间次强化。②根据行为后果分类的强化类型：正强化（增加刺激，增强行为）、负强化（减少刺激，增强行为）、惩罚1（增加刺激抑制行为）、惩罚2（减少刺激抑制行为） ③依据强化的性质分类： A原级强化和次级强化：利用原始的强化物进行的强化；是在原级强化的基础上形成的，它是利用继起强化物或次级强化物进行的。B替代强化和自我强化。 2.强化的技能
控制强化量、安排强化程序、即日强化和延迟强化的转换作用。
六、理论的区别和教学应用
1.经典条件反射和操作条件反射的异同。
同：两者的实质都是刺激与反应联结的形成；两种形成的关键都是需要通过强化；有关条件反射的一些基本规律对两者都起作用。如消退、恢复等。
异：区别有三：第一就条件反射产生的实质看，经典条件反射为刺激代替反射，即反射之所以形成，是条件刺激代替了无条件刺激；第二从个体反应的性质看，经典条件反射的中条件反射与无条件反射极其相似，而操作条件反射的反射则截然不同；第三从条件反射的发生看，经典条件反射中的条件反射是诱发性行为，而操作条件反射的则属自发性行为。 2.两种条件反射理论在教学中的应用。
①情绪学习；②行为管理和行为纠正；③程序教学：（基本原则）A小步子逻辑序列；B要求学生作出积极反应；C及时反馈；D学生自定上海市；E低的错误率。
第三节 认知结构学习理论
近三十年来，认知心理学理论在西方已取代行为主义心理学而占优势。最早格式塔学派；布鲁纳和奥苏尔等为代表的认知心理学家。
一、布鲁纳的认知发现学习理论
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1.认为学习是一个主动的认知过程；学习包含几乎同时发生的三种过程。新知识的获得、知识的转换和检查知识是否恰当和充实。
2.对儿童心理发展实质的看法：儿童的认知发展需从动作再现表征阶段、肖像阶段、符号阶段。 3.重视学习过程；
4.强调形成学习结构：即学习事物是怎样相互关联的。教学中学习结构的意义：A懂得课题的基本结构能使课题更容易被理解；B结构能缩小基础知识与高级知识的距离；C如果结构组织合理，学生对材料记忆会更好；D对基本原理和思想的理解可以促进适当的迁移。 5.强化直接思维的重要性； 6.强化内部动机：
7.强化基础学科的早期学习；
8.强调信息提取：记忆的首要任务不是贮存而是提取。
9.提倡发现学习：是以培养探研性思维为目标， 以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。
发现学习的优点是：①发挥智力潜力；②使外部奖励向内部动机转移；③通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；④帮助信息的保持和探索。
发现学习的条件是：①学生方面的条件，要求学生有椒知识与经验的储备能够进行选择思维，具有发现的动机和态度②教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平；③教材方面必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。
二、奥苏尔的认知接受学习理论
1.有意义接受学习是学生学习的主要形式，是儿童认知发展成熟的标志。A有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的实质性的联系的过程；B有意义接受学习：在各门学科的学习中将已定论形式表现的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。
2.有意义学习的标准：A即建立实质性联系，其含义是新概念与学习者认知
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结构中的观念完全等值；B新旧观念之间的联系是非人为的，即这种关系是一种合理的、别人可以理解、自然的而非人们主观强加的关系。
3.有意义学习的条件：A学习材料必须具备逻辑意义（客观条件）：即学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。 B学习者认知结构中必须具备适当的知识基础或知识准备状况；C学习者必须具备有意义学习的心向：是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。 4.有意义学习的类型
A代表性学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么，主要内容是词汇学习。
B概念学习、命题学习（是学习几个概念联合所构成的复合意义、学习任务的复杂程度和根据） 5.概念和命题的同化模式
同化就是学习者利用认知结构中原有的有关知识（概念和命题）理解新知识。同化模式有：
①下位学习：当所有的新知识相对于原有知识结构为下位关系时，新知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的知识结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。又分为：A派生类属学习：学习结果导致的不是原有认知结构的质变，而是扩大。B相关类属学习：新知识要使旧观念发生部分质变，是限制、扩充和修改等。
②上位学习（总括学习）：归纳学习，当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来， 原有认知结构就成为进行归纳推理的一套观念。
③并列结合学习（类比学习）
三、发现学习与有意义学习理论的区别及教学应用
1.区别及意义：P180页。
2.奥苏贝尔的有意义学习理论的独到之处。P182页。
3.教学实例：发现学习的教学案例和有意义学习理论的教学实践意义及例证。
第四节 掌握学习和指导学习理论
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