第九章 教学（下）
第一节 教学方法
一、教学方法概述
内涵：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学得方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 教学方法的选择：
1. 学生的年龄特征、智能发展状况、学习方式和学习习惯等。 2. 教学内容的特点和教学目标的设定。 3. 教师自身条件。 4. 教学环境和条件。
二、中小学常用的教学方法P165
讲授法、问答法、讨论法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法。 讲授法：是指教师通过语言系统而连贯地向学生传授知识，发展能力的教学方法。（选择题） 三、教学方法的改革与发展
发现学习法、纲要信号图示教学法、范例教学法、非指导性教学 四、现代教学方法的发展趋势
第二节 教学组织形式
一、教学组织形式概述
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
二、教学的基本组织形式--------班级授课制 夸美纽斯P177 优点 局限性２、教学基本组织形式什么是班级授课制？其优缺点分别是什么？1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1682年设于北京的京师同文馆。
含义：一种集体教育形式。班级授课制：把学生按照年龄和知识程度编成固定班级，根据课表和作息时间表安排教师进行集体教学。
优点：(1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；(2)有利于大面积培养人才；(3)能够充分发挥教师的主导作用；(4)有利于发挥集体教育的作用。
不足：(1)难以因材施教；(2)难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力；(3)缺乏灵活性。
现代班级授课制下课的类型与结构（选择题）
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划分依据 教训任务数量 教学任务性质 主要教学方法 类型 单一课、综合课 新授课、巩固课、技能课 讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课 课的结构：课的具体组成部分及各部分顺序和时间等因素的关系系统。 复式教育：（教学特殊组织形式）将多年级学生编在一间教室，由一位教师分别使用不同教材进行教学还有其他一些辅助教学组织形式
３、班级授课制的特殊形式和辅助形式是什么？ 特殊形式：复式教学。辅助形式：现场教学和个别教学
三、教学组织形式改革
贝尔-兰卡斯特制、道尔顿制、文纳特卡制、分层教学（分组教学）、特朗普制、小组合作学习。
形式 贝尔-兰卡斯特制（导生制） 道尔顿制 文纳特卡制 分层（分组）教学 特朗普制 小组合作学习 １、什么是教学组织形式？较有影响的教学组织形式有哪些？简述各自的优缺点？
教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。组织形式：（１）个别教学制：优点：教师根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力；（２）班级授课制：优点：教学效率高，能同时教几十个学生，适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用；（３）分组教学制：优点：比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养；缺点是不利于学生团队精神的形成；（４）道尔顿制：优点：调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能：缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高；（５）特朗普制：
特点 教师→导生→众多普通学生 废除班级、年级，学生在教师指导下自主实验 有利于培养学生自学能力，不利于系统知识掌握 第一部分：学科课程，生活必需知识技能（阅读、计算、写作等） 第二部分：活动课程，创造活动和社会活动（音乐、美术等） 按照学生能力或成绩分成不同水平班组（尖子班） 结合大班上课、小班讨论、个别作业 五要素：积极的相互依赖、面对面互动、个体责任、人际交往和技能、小组自评
第三节 教学工作基本环节
备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩检查与评定 （简答题）
环节 备课 上课 作业的布置和批改 课外辅导 学业成绩检查与评定
要求 钻研教材、了解学生、考虑教法、设计教案 教学目标明确合理、教学内容正确丰富、教学方法恰当灵活、 教学组织严密灵动、教学氛围民主和谐、教学效果真实优异 作业内容有明确目的和训练价值、作业量适当，难度适宜、认真及时批改作业 内容：解答学生问题、指导学生作业、指导困难学生、指导优异学生、发掘学生潜力 纸笔测试、表现性评价 第四节 教学评价
一、教学评价概念：
教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。 功能：诊断、激励、反馈、导向、鉴别 二、教学评价类型：
1. 依据评价在教学过程中的作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 2. 以评价的参照标准来分：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价 3. 以评价的主体来分：他评价、自评价 教学评价的改革趋势 分类标准 根据教评的作用 根据教评的参照标准 根据教评主体 类型 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 相对性评价、绝对性评价、个体内差异性评价 他评价、自评价
三、教学评价的改革趋势
第七、八章 教学
一、填空题
3、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是讲授法。
4、教学工作是以上课为中心环节的。教学工作的基本程序包括备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定.
5、备课的内容包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
6、一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。
7、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等。
8、伴随着近代大工业生产而出现的教学组织形式是班级授课制。 9、在我国最早采用班级授课制的是1862年清政府设立的京师同文馆。 10、教学策略的基本特征是综合性、可操作性、灵活性。
11、教学策略的主要类型有内容型、形式型、方法型和综合型。
12、教学方法中的讲授法包括讲述、讲解和讲演三种形式。 13、教学的基本组织形式是班级授课制，辅助形式有个别教学制、分组教学制等。 14、教师备课最后要落实到写好三种教学计划上，这三种计划是学期教学进度计划、课题计划和课时计划。 二、名词解释
2、讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。包括讲述、讲解、讲演三种方式。
3、教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
4、班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课
三、选择题
4、教师通过展示实物、进行示范性实验等手段指导学生获得知识或巩固知识的方法是（ A ）
A、演示法 B、实验法 C、练习法 D、讲授法 5、在理论上论证了班级授课制的教育家是（ D ） A、杜威 B、赫尔巴特 C、孔子 D、夸美纽斯 6、课的类型按任务一般可分为（ B ） A、讲授课和复习课 B、单一课和综合课 C、讲授课和实验课 D、理论课和实践课
12、上课是整个教学工作的（ A ）
A、中心环节 B、起始环节 C、终止环节 D、一般环节
附加
（三）常用的教学方法……简答题
1. 以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。 （1）讲授法……简答题（讲授法教学应注意什么？★）
概念：是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。
优点：可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获的大量系统的科学知识，并能结合知识传授进行思想品德教育。
缺点：不易发挥学生主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。
基本要求：a.讲授内容要有科学性&思想性；b.讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的启发性教学原则的要求；c.教师要努力提高语言表达水平。 （2）谈话法
概念：是教师和学生互相交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。
优点：a.能够考虑到每个学生的特点，激发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力；b.教师能够直接了解学生的学习程度，及时检验教学效果并作出调整。 基本要求：a.教师要对谈话的中心、提问的内容做充分的准备；b.提出的问题要明确、具体、难易适中、有启发性、形式多样；c.谈话结束后应结合学生回答的情况进行小结。 （3）讨论法 概念：是全班或者小组成员在教师的引导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。运用此法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考的能力，因此高年级运用较多。
优点：通过对所学内容的讨论，同学之间可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。 基本要求：a.讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；b.讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会；c.讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。
（4）读书指导法
概念：指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
基本要求：a.教师要提出明确的目的、要求和思考题；b.教会学生使用工具书；c.帮助学生逐步学会阅读的方法；d.多种方式指导学生阅读。 2. 以直接感知为主的教学方法此方法具有形象性、具体性、直接性和真实性的特点，主要有：演示法、参观法。 （1）演示法
概念：指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。
基本要求：a.明确演示目的，做好演示准备；b.演示必须精确可靠、操作规范；c.演示时要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，以发展学生的思考力和观察力；d.演示结束后，教师要引导学生分析观察结果以及各种变化之间的关系，通过分析，对比、归纳、得出正确结论。 （2）参观法