第三阶段：课题结题阶段
进行各类教学素材分类和收集整理资料，分析和处理数据，对研究情况进行筛选、归类、统计、比较总2013.和总结等，汇报课题收获，概括研究成果，撰写课题结阶段 10-12 结题报告，并上传所有的结题材料和研究结果，等待专家组进行课题审核和鉴定。 （三）、课题研究的具体措施与做法：: （一）、前期分析阶段： 1、问卷调查：
为了详细了解学生地理的学习现状，在初一上学期开学一个月后，我对初一3个班共115名学生进行了问卷调查，并对收回的问卷进行整理统计汇总，调查结果如下：
表1：
在问卷中提示的问题 1、一幅地图应从何读起？ 2、你对地图三要素等地图基础知识掌握程度如何？ 3、你对地图的阅读能力如何？ 37 能独立完成 所占比例% 地名 45 很扎实 所占比例% 图例 33 基本了解 39 能通过老师分析读24 读不懂地图 所占比例% 比例尺 22 不了解 懂地图 10 4、你认为哪种方法有助于提高你的地理读图能力 86 5、你认为地图在日常生活中使用频率高吗？ 2、访谈：
进行问卷调查的同时，还对学生进行了个别访谈和小组座谈：综合问卷调查和访谈的结果，发现学生在读图方面主要存在以下问题：
（1）没有良好的读图习惯，一幅图不知该从何“读”起。 （2）死记硬背地图，缺少好的记忆方法
（3）学习目的不明确，认为读图就是应付考试，不能学以致用。 四、课题研究成果简介：
（一）、摸清了学生读图产生错误的主要原因
1、读图习惯欠缺。不能全面阅读图象中的所有信息，表现为漏看图例、注记、比例尺，或不能很好地阅读坐标数值。
2、空间概念较差。它常常成为制约学生正确读图的重要原因。
3、迁移能力不够。不能将等高线图的阅读方法灵活运用到其他等值线阅读中。等压线图中的高压脊相当于等高线图上的山脊线，低压槽相当于等高线图
很高 5 14 一般 23 考试之前反复背诵 56 加强课34 平时多看堂读图练习 地图，加深对地图的了解 0 不高 72 中的集水线。但有的学生因缺乏读图迁移能力，导致读图错误。
4、遇到多要素叠加图，理不出头绪。
在遇到多要素叠加时，学生因恐惧心理，各要素相互干扰，不能针对题目要求，抓住主导要素分析，导致错误。
5、读图方法不科学。读图时局限于局部区域，不能对整幅图作一个总的大势判断，浪费了与此有关联的信息。
（二）、得出了提高学生读图能力的有效途径与方法
1、贴近生活实际，培养读图兴趣 学生在遇到与生活关系紧密的问题时，读图的兴趣较浓，在读图难度恰当的情况下，读图兴趣的保持时间较长。据此，在读图设计时，尽量结合现实生产、生活中的鲜活案例，激发学生的读图兴趣，让学生想读图、要读图。
2、控制读图难度，增强读图信心 在读图训练中，严格控制读图难度，遵循循序渐进原则，根据学生实际读图水平，科学制订读图训练计划，按照先简单再复杂，先单要素图再多要素组合图，先常规图再变式图的顺序，进行训练，以增强学生自信。
3、规范读图训练，培养读图习惯 良好的读图习惯是提高读图能力的有力保障。在指导学生读图过程中，应将良好的读图习惯的养成，列为提高学生读图能力的重要内容。拿到一幅图应先明确图象主题（图名），了解图例、比例尺、坐标单位等图象基本信息，然后再通览全图，了解图象大势，最后细细挖掘图象信息。这样就不会因漏读、误读图名或漏读、误读图例而导致错误。
4、强化学生主体，督促学生绘图 提高学生的读图能力，应时刻将学生置于主体地位。让学生尝试画图，既能检查学生对相关知识的掌握程度，又能提高
学生的读图能力。学生在画图时，必须思考围绕主题画出什么要素，用什么表达方式，怎么画的问题，在此过程中即使出现错误，也会加深学生印象避免再犯类似错误。
5、精选典型图象，剖析读图方法 图象的选择应有代表性、典型性，通过对典型图象的剖析，让学生认识图象要素的内在联系，图象信息的隐含形式，同时通过某幅图象分析，解决一类图象的阅读方法。
6、平时教学中，教师应成为学生用图的楷模 教师应增强用图意识，形成自觉查图、以图代文、以图释文、以图归纳的习惯。对于国际国内发生的重大新闻事件，及时让学生查图，确定位置，适当介绍（分析）。对于一些原理示意图，教学中尽量少用投影机投射，最好边讲边画，或发动学生动手绘画。这样，长期训练，点滴结累，定能养成良好的用图习惯，提高读图、析图能力。
五、问题和思考：
本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升学生的读图能力上也取得了较大的进步。但一年的课题研究时间有些仓促，我们教师在地理教学中将进一步研究，恳请领导批评指正。
三、课题研究典型成果三项
在课题研究实践中教师素质不断提高，课题组成员教育教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了发展。
首先，教师的教育观念得到更新。
再次，教师的学科教育教学水平、科研意识和能力都得到提高。 课题组成员所取得的成果如下：
1、课题组成员中有一位高级教师刘继红老师。刘继红老师是盐城市地理教学能手，07、08连续两年担任盐城市中考地理试卷的命题工作，连续三次被聘请开设校际交流课，对课题研究的成果进行推广。
2、教师参与教学评比和论文评优获奖情况
钱林：http://www.yce.cn/ArticleShow.asp?ArticleID=11473 2008年上一节中考地理研讨课示范课《高寒的青藏地区》 2011年盐城市初中地理优质课竞赛获得一等奖
2011年第一共同体送教下乡《工业的分布与发展》，受到好评
2012年《浅谈在新时期下如何做好初中班主任工作》获盐城教育学会三等奖 2012年长三角校际联盟开设一节公开课《撒哈拉以南非洲》 2013年7月大丰市初中地理基本功大赛获得二等奖
2013年《浅谈初中地理课堂教学中问题的设置》发表于试题与研究。 2013年《高寒的青藏地区》教学案例发表于少年素质教育报 2013年底《新课程背景下如何培养初中生的地理读图能力》获奖
黄娟娟：2013年9月盐城市初中地理基本功大赛获得二等奖
许华： 《“正午太阳高度角与昼夜长短变化”练习题》2012年8月份发表于《考试报》
“交通运输方式和布局变化对聚落形态的影响”的几点教学心得发表于《考试报》 《“季节更替”训练题 》发表于2011年8月的考试报 《“中心地理论”教学心得 》发表于2011年2月考试报
2013年7月大丰市初中地理基本功大赛获得二等奖 3、 积累了大量课堂探究教学的案例和素材
如果说学科学习质量实验研究的直接效果是学生主体性和学习质量的大面积提高，那么教师素质的提高更具有深远意义。