职业院校专业教师技能教学水平的现状与对策
当前,我国处于加快转变经济发展方式,调整优化经济结构阶段。急需一大批高素质、高技能的应用型人才。而现实中高级技工与初、中级技工的比例失调,高学历人才与高技能人才的比例失调已经成为一个不争的事实,在很大程度上制约着我国经济持续、健康的发展。因此,如何加强高技能人才的培养,成为以职业岗位(群)为导向,以能力培养为中心,以培养经济社会建设第一线的技能型人才为培养目标的职业院校必须认真思考和研究的课题。高技能人才培养的成败关键在教师队伍的建设上,尤其是专业教师队伍的建设。从这个意义上说,必须对提高专业教师技能教学水平加强探索和研究。 一、专业教师技能教学水平的现状
目前,我国在人才的供需上存在一个众所周知的矛盾,其主要原因是:用人单位需要专业性、实用型人才,要求职业院校的学生做到学校与岗位的“零距离”无缝对接,要求被聘人才具有直接上岗的能力。而职业院校培养的学生却很难达到这样的要求,这在很大程度上是由于职业院校专业教师的技能教学水平比较薄弱造成的。
1 师资力量严重不足。近年来,国家采取一系列措施,大力发展职业教育,职业院校招生形势回暖、招生数量增加,各级各类职业院校尤其是中职学校师生比普遍不合理,师资匮乏,大部分
专业教师忙于应付繁重的理论教学任务和日常学生管理,很少有时间到实训室、实习车间、企业提高动手能力和实践操作水平,更难以顾及学生实践能力的培养。
2 教师自身技能不精。许多专业教师从学校来到学校,理论水平扎实,但是缺乏专业技能,技能水平不足,动手能力不强。还有一些专业教师是从文化课或专业基础课、其他专业教师转岗而来,同样存在技能水平不足、动手能力不强的问题,同时专业理论功底也不够扎实。
3 “双师型”教师素质不高。有相当比例的专业教师没有获得职业资格证书或未到企业生产一线进行过专业实践,对行业企业的发展和专业岗位所需能力缺乏认知和足够的实践。有一些教师虽然取得了某种职业资格证书,但由于种种原因,却未能真正掌握相应的技能,一些专业“双师型”教师名不副实。 4 专业培训不够。由于培训、进修的渠道有限,缺乏系统性和连续性,导致职业院校教师的专业技能无法可持续性提升。知识的更新和实践能力的提高很难做到与时俱进。从而直接影响到教学效果和教学质量,培养的人才也难以适应企业发展的需要。 5 课改推进力度不大。一些教师由于长期以来受学科型教学思想的影响,至今不能摆脱学科型教学观念的束缚,重理论、轻实践,强调理论的系统性、完整性,忽视实践性教学和学生动手能力培养,在教学内容、教学方法和教学手段等方面难以达到职业教育的要求。
6 实训基地建设投入不足。目前许多职业院校办学经费普遍不足,企业参与学校实训基地建设的积极性也不高,从而导致实习实训设施投入少且更新速度慢、设施老化,各专业也不够均衡,在一定程度上也制约着专业教师技能水平的提高。 7 兼职教师的教学水平不高。学校自身师资不足,会从企业聘请一些专业技术人员和管理人员,他们有着丰富的实践经验,具有高职称或取得了某种职业资格证书,有良好的专业技能,但往往缺少相应的教学理论和行之有效的教学方法。不能很好地将实践知识与理论知识相结合,从而影响了对学生技能水平的提高。同时也还存在一些兼职教师基于追逐个人利益而忽视教学质量的问题。
8 专业教学论缺失。专业教学论是在专业科学的基础上,从职业能力分析及开发人手,确定教学目标、教学对象和教学内容,选择教学方法和制订教学方案的一门科学理论。我国的职业院校教师主要来源于师范类和工科类院校,这类院校的目标偏重于培养学科专家型的教师,过分追求学科的系统性与内容完整性,而忽视应用性、实践性的技术知识与运用。由这种模式培养出来的教师,在职业院校进行教学时习惯性地、自然地会将他们自身经历的培养方式进行复制,这样的复制完全不适合职业学校的教学规律,同时与其自身的教师专业化也相去甚远。 二、提高专业教师技能教学水平的途径
目前,发达国家在发展职业教育的进程中都非常重视教师的
专业素质、专业技能、专业教能的培养。结合我国职业教育的实际,我们认为,应注重从以下几个方面来提高职业院校专业教师的技能教学水平。
1 鼓励专业教师到企业顶岗实践。职业院校要高度重视教师到企业顶岗实践的问题,应将专业技能操作和指导学生操作列为评价考核专业教师教育教学能力的一项重要指标。首先,要摸清全校教师专业实践经历的具体情况,哪些教师缺乏专业实践经历,哪些教师需要重新回炉以适应发展变化了的实际;其次,要制订好符合实际的规划和可操作的实施计划,明确顶岗实习锻炼的内容和方向、要求,每年都要有计划、有步骤地安排专业教师到对口企业生产一线顶岗实习,以保障该项工作的有序开展;再次,要建立相应的规范和管理、考评、激励机制,以保证教师到企业顶岗实践能取得实际效果。
2 积极开展项目联合研发。以“联合研发项目”的模式来组织专业教师进行技术开发,在研发中锻炼各种技能和提升各项能力,职业院校要加大支持教师参加科技开发、技术革新、学术交流、学术成果鉴定、专利申请等活动的力度。
一是校内联合。立足职业院校内部的实训基地和生产性教学工厂等设施设备,鼓励教师或教师团队,结合实训教学中和校内各部门工作中发现的问题和需求,确定研发项目,带领学生一起研发相关产品,研发过程中提高教师科研水平和课程开发、技术研发水平,提高教师的实践教学能力和业务技能水平,也能极大
的增强学生的动手能力。
二是校外联合。结合专业教学,以校外实习基地为纽带,加大应用性研究,与区域内行业企业加强合作,有针对性地开展面向社会、行业企业的应用技术研究与新产品、新丁艺开发等科技服务,与企业合作研发新技术、新产品,提高企业自主创新的能力,促进科技成果迅速转化为现实生产力,实现校企双赢。 三是加大对产学研工作的支持力度。职业院校要加大资金投入,用于教师科研项目的启动、研究、奖励,引导教师开展以项目研发、新产品开发、管理创新、技术创新等为重点的应用性科学研究和技术研发工作。
3 建立一支专兼结合的专业教师队伍。兼职教师是职业教育教师队伍构成的一个显著特色,是“双师型”教师的重要来源。职业院校要把兼职教师队伍建设作为解决当前职业院校专业师资短缺、提高专职教师和学生实际动手能力的重要途径,与企事业单位建立良好稳定的合作关系,聘请企业的技术能手、高级管理人才和能工巧匠到院校做兼职教师,参与院校专业开发、人才培养方案和课程标准的修订,推动课程改革,改善院校专业教师的技能结构,提高专业教师队伍的整体素质,适应新形势下职业教育改革发展的要求。
4 大力开展专业教师培训。一是更新职教理念,加强职业教育理论与实践培训,加强专业教学论的学习和研究,让专业教师能够适应职业教育的要求。二是提高专业教师的学历层次,职业