教 学 过 程 教学阶段 创 设 情 境 走进苗岭 教师活动 1、自弹自唱歌曲《你见过雷公山的山顶吗？》 提问：大家觉得这首歌曲是在什么样的环境中演唱？像是哪个民族的民歌？ 2、组织学生回答。 3、出示谱例，带学生学唱歌词。 4、带学生唱谱，引导学生活动 1、聆听老师演唱，感受歌曲演唱的环境和独特的韵味。 2、回答问题。 3、学唱歌曲。 4、唱谱，寻找构成音和色彩音降3，判断设置意图 本环节的设计是从一首苗族民歌《你见过雷公山的山顶吗？》入手。学生通过聆听教师的演唱，感受歌曲浓郁的民族色彩。在学唱过程中找出歌曲的构成音和色彩音，小三度音程是苗族飞歌中最具色彩的独特音程。学生运用民族五声调式的学习经验，可判断歌曲调式为徵调式，也是温故而技术应用 时间安排 1、钢琴即兴伴奏 14分 钟 2、无 3、钢琴伴奏 4、演示ppt 学生找出旋律的构成音、色彩音降3和歌曲调式。 5、带学生再唱歌词。 6、从雷公山引入贵州苗岭，简介苗族飞歌。 7、出示相关图片，讲解，认识苗族的民族乐器芦笙、芒筒，感受苗岭风光。 1、不告知学生作品标题，请学生聆听思考： a、音乐描绘的是什么地方？什么时间？ b、音乐是什么乐器演奏的？ c、全曲分为几部分？ 2、组织学生回答问题。 3、明示作品标题——《苗岭的早晨》。 4、介绍作者陈钢、白诚仁。 歌曲调式。 5、再唱歌曲。 6、听老师讲解，知道苗族的飞歌。 7、初步认识解苗族乐器、感受苗岭秀美的风光。 知新。学唱《雷公山》是学生初步感受苗族飞歌韵味，为后面阶段学习埋下伏笔。 再由雷公山引入贵州苗岭。使学生在空间上有一定的概念。 图片的选择也围绕音乐的需要进行选择，学生能感受到苗族的人文环境和独特的音乐气息。 学生在不知作品标题的情况下，从音乐独特的飞歌旋律、和音乐意境中，大致可判断作品描绘的地点和时间。也是对前一环节中飞歌学习的巩固和检验。本环节也是初步聆听作品，给学生一个完整的印象。在聆听的同时，带着问题思考，是欣赏习惯的培养。 板书 5、钢琴伴奏 6、演示ppt 7、演示ppt，播放视频。 晨曦初露 新 课 讲 解 1、聆听全曲，思考问题。 2、回答问题。 3、确定作品标题。 4、再次熟悉陈钢，认识白诚仁。 1、演示ppt，播放音频。 7分钟 2、板书 3、演示ppt 4、演示ppt 飞歌悠扬 新 课 讲 解 飞歌悠扬 分段赏析 1、A部分： ①出示A部分飞歌部分乐谱，画旋律线，带学生唱谱。 ②提示学生找构成音，并注意色彩音降3，告知学生，这就是飞歌固定的基本旋律。 ③播放小提琴旋律的mid，用钢琴伴奏，引导学生感受钢琴与小提琴相辅相成地表现清晨苗岭的朦胧秀美。 ④引导学生聆听飞歌后面的鸟鸣声，并小结A部分的节奏特点以及速度和情绪。 ⑤引导学生用一个字小结A部音乐：“景” 2、B部分： ①播放B部分第一片段，鼓励学生随音乐律动，感受音乐情绪。 ②提问：这段音乐与A部分的飞歌有没有联系？带学生唱谱。 ③组织学生回答，引导学生说出节奏、速度和情绪的变化。 ④播放mid，用钢琴伴奏，引导学生感受钢琴的伴奏很好地烘托苗家人欢快的心情。 ⑤播放第二片段，提示学生感受小提琴音色、速度的变化，引导学生想象音乐的情景。 ⑥用芦笙吹奏，帮助学生感受小提琴模仿芦笙的音色，和音乐粗犷的风格。 ⑦播放第三片段，引导 ①唱谱，通过旋律线的走向，感受飞歌特点。 ②找出旋律构成音，尤其注意色彩音降3。记忆飞歌固定基本旋律。 ③听老师弹奏，感受钢琴清淡的琶音伴奏，与小提琴的飞歌旋律共同塑造了白雾蒙蒙、晨曦初露的苗岭。 ④感受小提琴用滑音、颤音等演奏手法模拟鸟儿清脆婉转的鸣叫。想象苗岭的秀美和静谧。 ⑤用一个“景”字小结音乐。 ①聆听第一片段后随音乐律动。 ②唱谱，回答问题，感受飞歌旋律在B部分的变化。 ③回答问题。 ④听老师弹奏，感受钢琴轻快的伴奏烘托了苗家人欢快的心情。 ⑤聆听第二片段，感受小提琴模拟芦笙和芒筒的音色，音乐粗犷有力，是劳动情景分段欣赏环节是本次课学习的重点环节。学生通过学唱主旋律，不断体验，进一步加深对飞歌的感受，将苗族飞歌独特并固定的旋律刻进脑海中，飞歌旋律是整首作品的灵魂。制作小提琴旋律的mid，我现场弹奏钢琴伴奏，引导学生感受钢琴与小提琴相辅相成地表现清晨苗岭的朦胧秀美。引导学生用精炼语言小结音乐，A部音乐描绘的是“景”。 B部分飞歌旋律的节拍、节奏、速度都发生变化，通过模唱、对比欣赏，引导学生感受B部分音乐的欢快、热烈。播放mid，用钢琴伴奏，是为了让学生感受钢琴轻快的伴奏是烘托苗家人欢快心情的音乐表现手段。学生对这一部分的模唱，飞歌旋律唱得更熟练，再次加深对飞歌的记忆。 小提琴模拟芦笙和芒筒的音色，让学生联系前面环节中讲到的这两件乐器，现场吹奏芦笙，增强学生对音乐的 1、 ①演示ppt ② 无 ③播放mid，钢琴伴奏。 ④播放音频 ⑤演示ppt 2、 20分①播钟 放音频 ②演示ppt ③钢琴伴奏 ④播放mid，钢琴伴奏。 ⑤播放音频 ⑥无 ⑦播 新 课 讲 解 飞歌悠扬 学生与前面的音乐进行力度、速度、音区对比，感受乐曲情绪的高潮。 ⑧引导学生用一个字小结B部份：“情” 3、A′部分： ①提问：划分音乐结构时这部分音乐没有确定标号，它应该叫做什么？播放A′部分。 ②组织学生回答，感受旋律、速度的变化。解除学生初听时划分音乐结构的疑惑。 ③提炼出A′部分是将苗家人的幸福欢乐浓缩定格在飞歌旋律中。这部分是整首音乐作品色彩的凝固，情景的升华。 4、完整播放作品。 5、总结作品。并强调整首作品的核心旋律就是富有苗族音乐特色的飞歌旋律。 的表现。 ⑥听老师吹奏芦笙，感受音色和音乐表现。 ⑦聆听第三片段，可随音乐拍手，感受音乐的急速将音乐情绪推向高潮。 ⑧用一个“情”字小结音乐。 ①聆听、思考。 ②回答问题。感受旋律的变化再现，确定这部分音乐叫A′，而不是C。解除初听时划分音乐结构的疑惑。 ③理解A′部分音乐的含义，感受这部分音乐的情景交融。 4、再次完整欣赏。 5、总结作品。明确贯穿这首音乐作品的旋律素材就是苗族最具特色的飞歌的旋律。 1、回顾苗族飞歌特点标志，加深记忆。 2、听辨苗族飞歌。 感受。小结音乐：表达的是“情”。 当A′段再次响起时，由于是一个压缩乐段，与第一部分不完全相同，也再次巩固和检验了学生对飞歌旋律的学习，听辨能力的锻炼。解除学生初听时划分音乐结构的疑惑。 本次课的有关飞歌的知识点、模唱听辨等技能，都在本环节中不断学习、锻炼、巩固，学生通过学习，感知音乐各要素在塑造音乐情景中的重要作用。丰富学生的音乐想象和情感体验。 放音频 ⑧演示ppt 3、 ①播放音频 ②演示ppt ③ 演示ppt 4、播放视频 5、无 效 果 评 价 众里寻1、带学生回顾苗族飞歌的特点标志。 2、播放彝、侗、壮、苗族民歌片段，请学生听辨哪一首是飞歌。 在本课即将结束的时候，让学生回顾苗族飞歌特点，是不断加深记忆。从西南少数民族的民歌中去听辨飞歌，有一定难度，但学生只要掌握住飞歌1、无 2、播2分钟 放音频 它 1、飞歌不仅仅是飞扬在苗岭的崇山峻岭之中，它还飞向更广阔的天地，介绍苗族歌唱家阿幼朵在金色大厅演唱《苗岭飞歌》。飞歌飞向世界的舞台，民族的声音在世界唱响。 2、带学生用飞歌固定基本旋律填词演唱：苗岭飞歌扬，我们来传唱，钢琴伴奏。 的特点，是能听辨出来的，是对本次课学生学习情况的检验。 苗族飞歌不单我国民族音乐的珍品，它还在世界的舞台上飞扬，引发学生对我国民歌走向世界的民族自豪感。 2、用唱飞歌的形式结束本课，是学生知识学习迁移和运用。 1、演示ppt 2、演示ppt 钢琴伴奏 知 识 拓 展 情洒苗岭 1、知道苗族飞歌唱响世界，和苗族歌唱家阿幼朵。 2、用用飞歌固定基本旋律填词演唱。 2分钟 六、学习效果评价设计 （一）评价方式
在本节课中，采用了师生互评的评价方式，并在教学过程中随时出现。学生在聆听教师演唱后，可说说自己的感受；全体学生唱飞歌旋律，教师可作评价，指出优点和不足，鼓励为主。学生分析感受音乐后的发言，教师进行点评。
（二）评价量规
音乐是听觉艺术，所以音乐音响的听辨尤为重要。评价量规不以分数或优、良、差来判定，是全班集体性听辨音乐。本次课在导入阶段，就从听飞歌入手，在课堂教学即将结束时，通过听辨彝、侗、壮、苗族民歌片段听出苗族飞歌，来检验学生本次课学习的情况，是知识和技能的综合检验，也增课堂乐趣。本次课95﹪的学生能唱出飞歌的旋律，98﹪的学生能准确听辨飞歌。
七、教学设计的特点
1、本节课为拉近学生和苗族飞歌的距离，教师现场演唱苗族飞歌《你见过雷公山的山顶吗》，用浅显易懂的语言帮助学生学唱飞歌，能模仿教师唱出滑音、甩音，并能自主分析飞歌的结构音、调式、色彩音降3。
2、在欣赏《苗岭的早晨》这首作品的同时，提示学生不断与《你见过雷公山
的山顶吗》这首飞歌进行旋律的比较，得出《苗岭的早晨》灵魂旋律是苗族飞歌，进一步巩固和掌握苗族飞歌的特点。
3、本次课引导学生在欣赏音乐作品的时候，不光只关注聆听主旋律声部，还要注意聆听钢琴的伴奏，因为主旋律和伴奏是相辅相成地表现音乐，缺一不可。教师利用自身优势制作小提琴主旋律的mid，现场用钢琴弹原谱伴奏，使学生能更清楚地听到伴奏音乐，丰富想象，加深对音乐的理解。这也是对学生欣赏聆听音乐习惯和方法的培养。
八、教学反思 （一）成功之处：
1、本次课以苗族飞歌音乐作为主线贯穿整个教学活动，充分运用挖掘教材，将《你见过雷公山的山顶吗》巧妙运用于新课教学的铺垫，在学唱这首歌曲的时候，学生主动探究歌曲特点，寻找出苗族飞歌特点，建立起飞歌概念，在后面的学习中——欣赏《苗岭的早晨》，不断加深和巩固对苗族飞歌的记忆和特点的把握，形成学生自己的音乐记忆。
2、引导学生欣赏《苗岭的早晨》学习过程中，学生主动探究音乐的旋律、力度、速度、情绪等音乐要素，对苗岭清晨的秀美展开丰富的联想，对苗家人生活劳动的幸福愉悦情感的体验。这种联想与体验并不是空穴来风，而一切都基于对音乐要素的分析，进而对音乐的理解。
3、学生在聆听音乐作品时容易只注意主旋律声部，对伴奏音乐容易忽视或听不太清楚。教师在本次课制作《苗岭的早晨》小提琴主旋律的mid音乐，在教学中现场弹原谱钢琴伴奏，让学生在欣赏主旋律的同时，又能真切地聆听伴奏音乐，感受A部分伴奏音乐表现山林间云雾的弥漫或晨曦初露，B部分伴奏音乐表现苗家人忙碌但又愉快的劳动生活。体验并明白主旋律与伴奏是相辅相成，缺一不可的。在这一点上，也是对学生良好的聆听习惯和欣赏方法的培养。 （二）不足之处：
本次课教学时间上把握不很准确，分段欣赏音乐环节容易延时，在最后环节稍显仓促。 （三）教学机智