实验二小中高段学生主体参与作业批改的方案
一、课题研究的意义
作业批改是教学环节的一个重要组成部分。它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。长期以来，小学作业教学过程中的批改都是教师一人包办的，多数教师批改作业的习惯是全批全改、精批细改，教师受苦受累，却效果不佳，这是因为教师的批改与学生脱节，在讲解与批改的过程中学生的主体性与积极性得不到充分的发挥，学生完全处于被动地位。反馈功能不强。同时，这样也占用了教师大量的时间和精力，，使教师没有足够的时间去深入钻研教材、教法、精心备课。新课程标准指出：“对学生的学业评价注重评价与教学法的协调与统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化倾向，突出评价的整体性和综合性。”因此，传统的作业批改方式已不适应当今的教学需要，改革作业批改方式，减轻教师作业批改的负担，提升学生的学习效应以及自查自检的功能。是广大一线教师的共识，如何减轻教师作业批改的负担呢？首先要从作业批改方式上着手，教师根据教学内容、学生年段，选择适合的批改方式开展实验研究，记录自己的研究过程和方法，并思考该批改方式的利弊，形成案例。
二、恰当选择批改方式
（ 2 ）自批自改。类似的，学生还可以自批自改，即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查和验算，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师。这样做能对不诚实及粗心的学生起到督促作用。另外还可突破传统的教师给评语和分数的批改形式，采用在作业本上教师只批对错，不给评语和分数，而让学生根据自己作业的对错、工整程度、作业态度自定分数或自写评语。很多学生对这种批改方式格外有兴趣，他们的作业质量也大大提高了。这种方法充分发挥了教学的民主性和学生的主观能动性，真正发挥了教师主导和学生主体的作用。其实，如果我们 把作业批改的权力还给学生，学生的学习主人翁意识就会增强 ，作业就会批改得很细致，也常常会发现老师发现不到的问题。在新课程理念下，学生的学习方式应转变为自主合作探究， 我们完全可以发挥小组的力量来批改作业 。
（ 1 ）互批互改。学生可以互批互改，即同桌间先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正错误。最后教师全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于增强学生对作业的责任心，而且能提高学生的评价能力，同时也使教师能够及时而全面地掌握了学生的学习情况。
（ 3 ）小组批改。 批改小组通常四人为宜，即前后桌组合 。作业批改时，教师提出批改要求和标准，由组长主持，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前， 集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心 。学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师的纵向交流。这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性的地方。同时这种作业批改方式的改革，也推动了教学民主。 学生在问题面前也更加善于动脑，敢于发表意见。同时，这种批改方式以小团队的形式，更易激发每个学生的积极性。比如，就担任作业批改小组长的事情，在实验中发现，采用“轮流执政”的办法比较好。每个学生都希望在他人的面前展现自己的优秀，尤其是学困生，当快要轮到学困生当小组长时，他们这时会对自己的作业特别认真，有不会的地方，就主动请教其他同学，或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在轮到学困生当组长时，要多留心给予鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。这样一来，每个学生都能够在作业批改中得到应有的锻炼。
对于 部分课堂作业如听、写等，也可采用小组轮改的方法 。即让所有小组轮流批改全班的作业，批改时，由组长带领组员们共同探究题目的答案。确定正确答案后，由组长分工带领组员完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。 批改的小组学生们此时会有很强的责任感，这种方式无形中也帮助学生熟悉巩固了所学的知识。这样教师就能够有更充足的时间针对不同类型作业进行面批面改了 。比如，通过 交谈的方式进行提问、反问等，启发诱导学生说出解题思路 ，从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补；还可对作业有特殊问题，或者作业完成得非常优异的学生进行更有针对性的指导。这种方法，不仅能起到及时 补差补漏 的作用，增强了学困生的自信心，提高了他们对学习的兴趣和积极性，对于学优生也能够给予更多的指导，真正实现了因材施教。
（ 4 ）批改典型作业。教师还可以批改学生的“典型作业”。所谓的“典型作业”就是教师通过对学生作业的了解，选出在某一方面或某几方面表现突出或极具代表性的范例作业。在批改学生“典型作业”的过程中，学生先通过反思和讨论，得出正确答案，之后让学生们根据刚才的学习修改完善自己的作业，其实这无形之中就使学生潜移默化地受到评价能力的训练。其中选谁的作业做“典型作业”，也大有学问。教师如果组织得好，运用得巧妙得法，那么当谁的作业能被出示作为“典型作业”时，谁就有一种自豪感。这种方法如果能恰当地运用到学困生身上，常常会成为学困生转变的一个契机。让学困生在集体面前获得成功，可在学困生内心激起“愉快效应”。这种学困生过去很少体验到的成功感，能够激发他们学习的兴趣。不少学困生就是在出示“典型作业”之后，才发生转变的。
教师批改学生作业的最终目的不外乎是发现问题，让学生懂得知识，增长能力。其中的评语、分数、等级等都是外在的形式，所以 在语文作业的批改中，教师可以延时评价、打分。苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要急于给学生打不及格的分数，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，可以激发儿童好好学习的愿望。” 所以对于那些不能打及格分数的作业，暂时不打分。先给学生指出毛病，提出修改意见，再告诉他们只要认真修改就可以得到更好的分数。为了得到老师的肯定，学生必定会全力以赴。改完 后 老师再给学生批上令他们满意的分数，这样会使每个学生都尝到了成功的乐趣，也唤起了学生对学习的热爱。
另外，作业的批改也要与时俱进，现在是科技大发展的时代，作业批改还应与网络信息技术结合。在新课程中，传统的仅凭一杆笔坐在办公室批改作业的单一方式，在面对学生多样化的作业形式时将会越来越力不从心，教师应该更多地参与学生作业批改过程或间接参与学生作业过程，进行辅导批阅。而且，随着信息技术的发展，作业的呈现方式及批改方式也将越来越数字化。师生间尽管时空分离，但网络技术使得批改变成讨论、交流的对话过程。 QQ 群、空间、博客都是很好的学习、交流方式，新鲜灵动的作业批改交流，会给学生带来更大的学习热情。
无论是作业的设计，还是作业的批改，都需要语文教师在新课改理念的指导下，充分发挥自己的创新精神，在具体的教学实践中，与时俱进，创造出更多为学生所喜爱的新形式。
三、国内外同类课题综述 山西教育音像出版社出版的《示范课精选与小课题研究——初中语文小课题研究》一书中《课题10如何让作业互阅成为师生交流的平台》提出了一些具体的“策略”，归纳起来有：（1）每组发放一定数量的学生作业，要求在一定时间内完成批改任务；（2）课内课外相结合；（3）教师及时发现总结学生批改中的不足；（4）复作。《开放作业评价，放飞学生习作》[2]指出：开放作业评价主体，发挥学生主体性作用；开放作业评价内容，引导学生全面发展；开放评价标准，关注学生个体差异。这些研究其实是一些学生参与批改的具体措施，其研究对象是初中生，与本课题研究的对象不同，研究的内容不相同。国外作业教学也十分重视学生主体参与作业批改。鲁斯?M?诺伊斯综合了美国各种有见解的写作教育文献，中小学
作业指导最好包括的五个要素中有：1、让学生去解释、判断；2、让学生多写、多改；3、让学生早点接触优秀作品。这对本课题有较大的理论参考价值。[3]本课题旨在通过研究总结出指导学生参与作业批改的策略，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。
四、课题研究的理论依据 1、语文课程标准指出：“学生要养成修改自己作业的习惯。”修改时能借助课堂上所学知识点进行互相评改作业，以分享感受，沟通见解。确定难点，最后向老师发问。
2、建构主义学习理论。建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其它人的协商、交流、合作以及本人进行意义建构而获得。本课题将在建构主义学习理论如“抛锚式”教学等指导下进行教学设计，通过学生的主动探究、合作交流，体验并形成新的学习方式，改变以往单一的被动接受学习方式。
五、课题研究的主要目标和内容
1、学生进行作业自我批改和相互批改的方法指导。通过本课题的研究，得出一些切实可行的作业批改指导方法，使学生学会全面的作业批改方法。
2、作业修改的内容和策略指导。使学生掌握一定的修改自己作业技巧，在修改的过程提高学生的作业水平和修改作业的能力及作业的批改方法。
3、提高学生的作业兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。
4、探讨习作讲评课的课堂教学设计，提高习作讲评课的效益。通过研究，构建以学生为主体的习作讲评模式。
六、课题研究的主要方法
1、研究对象：小学中高段学生，以四五年级和六年级的学生作为本课题的研究对象。这部分学生通过多年的训练和课外阅读面的扩大，相应的批改作业能力较强。
2、研究的主要方法：
文献研究法：通过查阅、收集有关学生作业互批互改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料；
调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作业互相批改现状以及学生自改作业能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。 实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。
以教师的作业教学实践为主，在课堂教学中不断的探究与创新，不断地拓展研究思路。
七、课题研究的步骤
1、准备阶段（2014年9月~2011年12月）
①确定课题，成立课题组，加强理论学习，对相关的作业教学理论进行搜集和整理，并 组织教师认真分析当前作业批改和习作讲评中的存在的问题，提出一些具体的措施。
②制定课题研究的实施方案，落实课题组成员分工。 2、实施阶段（2015年1月~2015年6月）
①课题组成员根据课题的操作方案与学校相关的作业教学常规进行实践，对课堂教学
中出现的实际问题进行及时地反馈与总结，对学生在学习中了现的问题进行有效的指导，并作详细的记录。积累课题实施中的各种典型案例，教学设计。
组织课题组教师积极参与本学期实验二小作业教学设计比赛，并于12月20日前上交。借助这次活动提高教师的作业教学设计能力。
经常召开课题组成员会议，共同讨论课题实施状况。 ②在2014年12月进行一次系统地阶段性总结，为下个学期的教学工作的改进做好准备。
3、结阶段（2014年12月）
整理所收集的材料，撰写结题报告，进行结题鉴定。
八、成员分工
组长：京旭峰 组织实施、检查督促，对课题的具体实施进行管理 组员：段海莲 撰写研究方案与报告、搜集资料、进行教学实践研究 阴旭英： 教学实践研究、总结经验、搜集资料、课堂教学设计 九、课题研究的条件分析
本课题研究具有良好的条件。首先，京旭峰校长十分重视本课题的研究工作，在人力、物力、财力上给予很大的支持，并能够协调好各方面的关系，协助课题组进行有效的管理，便于课题的开展与实施。其次，课题组具有较强的研究实力：课题组各成员都是语文教学第一线的教师，具有一定的作业教学经验。
其中课题组成员阴旭英老师对作业批改和习作讲评的课堂教学模式有了一定的研究，撰写的教育教学论文《小学高段作业批改技巧探析》，指出了作文互评基本模式如下：
在操作的过程中应注意以下几个问题： ⑴明确要求。“咬文嚼字”是让学生粗读和细读；“吹毛求疵”是让学生从各个方面找出可修改的地方，如错别字、欠通的语句和病句等；“他山之石”是让学生赏析和借鉴如：语言美，立意新，结构好等；“百家争鸣”，是让学生提出一些具体修改意见，或对某一问题提出自己的观点,供大家讨论。在这一步中教师要精心选择范文，可借助多媒体展示，也可打印成文。妙笔生花是让学生进行作业的再创作。
⑵指导方法。教师要指导学生作业批改的一些具体方法，如批改的角度，批改的常用方法等。
⑶端正态度。教师要营造宽松、民主的学习氛围。让学生“知无不言，言无不尽，言者无罪，闻者足戒”，并让学生怀着学习的态度进行批改；对于被批改者做到“有则改之，无则加勉”，最后达到共同进步。 ：
十、预期成果
1、形成学生互批互改的常规教学 2、典型教学案例与设计 3、相关的教育教学论文 4、课题研究报告
．5、自主互动作业批改减轻了教师负担和学生心理负担，学生形成互相批改习惯，会评讲作文，学生写作兴趣提高了，阅读能力的提高，师生之间、同学之间加强交流与合作，加强了理解与沟通。