281.以“教育的多元化”是为教育特征的是 （ D ） A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 282.反映孔子教育思想的文献是 ( B)
A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》 283.在教育史上主张“有教无类”的教育家是( A ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子
284.在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 ( A ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子
285.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 ( A ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 286.下述属于墨家（道家）主张的是 （ C ）
A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 287.由《学记》提出的教育主张是 （ D ）
A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 288.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 ( A ) A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》 289.“学不躐等”出自 ( A )
A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》 290.“建国君民，教学为先”这句话反映了 ( A )
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系 C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系 291.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 ( A ) A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．德莫克里特 292.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 ( A )
A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》 293.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是 （ B ） A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》 294.以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 （ C ） A．教育 B．教育学 C．教育论 D．德育论
295．以儿童中心主义著名的实用主义教育家是（ C ） A．夸美纽斯 B．裴斯泰洛齐 C．杜威 D．布鲁纳
296．校园文化的核心是（ B ） A．学校的物质文化 B．学校的精神或观念文化 C．学校组织和制度文化 D．学校的非正规文化
297．作为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性是（ D ） A．学校教育 B．个体实践活动 C．成熟、环境 D．遗传素质
298．马克思关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是（C ） A．保证学生身体的正常发展 B．促进现代大工业生产 C．教育与生产劳动相结合 D．全面推进素质教育
299．师生关系在人格上是（ B ），在社会道德上是相互促进的关系。 A．授受关系 B．民主平等的关系 C．相互促进的关系 D．师道尊严的关系 300．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及
教科书等系统化的活动是（ C ） A．制定课程目标 B．制定教学计划 C．课程设计 D．明确培养目标
301．把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是（ A ） A．课程实施 B．教学过程 C．课程评价 D．课程标准
302．道德认知模式首先是由哪位学者所提出？（D ）
16
A．加涅 B．柯尔伯格 C．班杜拉 D．皮亚杰
303．学校行政体系中最基层的行政组织是（ B） A．学生会 B．班级 C．小组 D．团委
304．将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的？（C ） A．从课程功能的角度 B．从教育阶段的作用
C．从课程制定者或管理制度角度 D．从课程核心组织角度 305．学校教育中最基本的活动是（ D ） A．德育 B．班级活动 C．教研活动 D．教学
306．教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是属于（ B ） A．谈话法 B．讲授法 C．演示法 D．讨论法
307．德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准叫做（ D ） A．道德行为标准 B．德育内容 C．思想教育 D．德育目标
308．通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级管理是（ A ） A．常规管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目标管理
309．根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（ A ） A．新授课和巩固课 B．讲授课和练习课 C．单一课和综合课 D．理论课和实践课 310．班主任工作的中心环节是（ B ） A．了解和研究学生 B．组织和培养班集体 C．做好个别教育工作 D．统一多方面的教育力量
311．自然主义教育思想的作品《爱弥尔》是由以下哪位教育家所著（ B ） A．捷克的夸美钮斯 B．法国的卢梭 C．美国的杜威 D．法国的赫尔巴特
312．构建学习化社会的理想主要体现的是（ C ） A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正规教育 313．为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的
教育思想和教育制度称为（ A ） A．终身教育 B．普通教育 C．职业教育 D．义务教育
314．孔子说：“学而不思则惘，思而不学则殆”，表明孔子很强调：（ B ） A．启发式教学 B．学习与思考相结合 C．困材施教 D．学习与行动相结合 315．西方教育史上，首倡“从做中学”的是：（ C ） A．布鲁纳 B．康德 C．杜威 D．卢梭
316．心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（ C ） A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．互补性
317．决定教育领导权的是（ D ） A．生产力 B．科学技术 C．文化 D．政治经济制度
318．我国教育目的的理论基础是（B ） A．素质教育 B．马克思主义关于人的全面发展学说 C．应试教育 D．著名学者的学说
319．现代教育与传统教育的根本区别在于（ B ） A．重视实践能力的培养 B．重视创新能力的培养 C．重视高尚品德培养 D．重视劳动品质的培养
A．人身自由权 B．人格尊严权 C．身心健康权 D．隐么权
321．教师职业的最大特点在于职业角色的（ A ） A．多样化 B．专业化 C．单一化 D．崇高化
322．将课程分为为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（D ） A．从课程制定者或管理制度角度划分的 B．从课程的功能角度划分的
17
320．学校不得合未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（ C ）
C．从课程的组织核心角度划分 D．从课程的任务角度划分的
323．学校进行全面发展教育的基本途径是（ D ） A．教育与生产劳动相结合 B．思想政治教育 C．课外活动 D．教学 A．直观性原则 B．启发性原则 C．巩固性原则 D．因材施教原则 325．上好课的先决条件是（ D ） A．了解学生 B．融洽的师生关系 C．先进的教学设备 D．备课
326．受测验长度影响的测验质量指标是（ A ） A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度
D．社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾
327．把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（ B ） A．认知模式 B．体谅模式 C．社会模仿 D．说理教育模式
328．班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作（C ） A．常规管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目标管理 A．年龄影响力 B．性别影响力 C．个性影响力 D．学术影响力 330.近代启蒙主义教育的代表人物是 （ C ） A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
331.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫画》持：个人本位论。 A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克
332.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是( A ) A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐
333.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 （ D ）著名的教育学著作《普通教育论》。 A．卢梭 B．夸美纽斯 C．康德 D．赫尔巴特 334.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A．教师中心 B．学生中心 C．教材中心 D．课堂中心 （ B ） 335.美国的实用主义教育家杜威的代表作是 （ D ）
A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》 336.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是 ( A ) A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基
337.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 （ B ） A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代
338.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是 （ C ） A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基
339.20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是 （ B ） A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．巴班斯基 340.决定教育事业发展规模和速度的是 （ D ） A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力
341.首次提出“人力资本”理论的学者是（C）理论创建于1960年 A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰
342.影响受教育者的数量和教育质量的因素是 （ B ） A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 343.教育能推进科学的 （ C ）
A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化 344.人的身心发展具有（ B ）
A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性
18
324．第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理．”主体现了教学的：（ B ）
329．班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（ C ）
345.中国古代“内发论”的代表人物是 （ C ） A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子
346.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是 （ C ） A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰 347.中国古代“外铄论”的代表人物是 （ D ） A孟子 B墨子 C孔子 D荀子
348.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应 （ D ） A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进
349.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的 （ B ） A 阶段性 B 顺序性和阶段性 C 不均衡性 D 差异性
350.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的 （ D ） A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性 351.“因材施教”体现了人的身心发展的 ( A ) A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性
352.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是 （ B ） A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论
353.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是 （ C ） A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育
354.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是 （ C ） A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期即高中阶段 D 青年期
355.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（ B ） A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标 356.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是 ( A ) A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则
357.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有 （ D ） A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义 358.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的 （ C ） A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法
359.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为 （ D ） A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标 360.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了 ( A ) A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律 361.学生具有发展的可能性和（D ） A 潜在性 B 现实性 C 特殊性 D 可塑性
362.人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了（ C ） A 实践的属性 B 社会的属性 C 自然的属性 D 现实的属性
363.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的 ( A ) A 动力 B 动机 C 条件 D基础
364.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的 （ D ）
A 认识 B 设计 C 设想 D 安排
365.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是 （ B ） A 隐私权 B 人身权 C 名誉权 D 荣誉权 366.学生最主要的权利是 （ C ）
A 人身自由权 B 人格尊严权 C 受教育权 D 隐私权
367.学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会 （ D ）
19
A 正常的保护 B 热心的保护C 一般的保护 D 特别的保护
368.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的 （ B ） A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的 C 隐私权决定的 D 名誉权决定的
369.教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的 （ C ） A人身自由权决定的 B 隐私权决定的 C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的 370.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有 ( A )
A 学科专业素养 B 教育专业素养 C 品德专业素养 D 职业道德素养 371.教师职业的特殊要求是，必须具有 （ C ） A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力 372.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的 （ D ） A 必然要求 B 必然结果 C 心理前提 D 必要保证
373.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 ( A ) A 条件 B 任务 C 途径 D 结果
374.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的 （ B ） A 自由发展 B 自主发展 C 自愿发展 D 自动发展 375.一位教育工作者的真正威信在于他的 （ D ） A 权利 B 威严 C 权威 D 人格力量 376.学校教育的基础是 （ D ） A教师 B学生 C班级 D课程
377.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家 （ B ） A洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威
378.课程的组织方式或设计课程的种类指的是 ( A) A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书
379.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（ D ） A读、写、画 B读、画、算 C画、写、算 D读、写、算 380.注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于 （ B ） A实践型课程 B研究型课程 C拓展型课程 D知识型课程 381.从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为 ( A ) A地方课程 B研究型课程 C知识性课程 D社会中心课程 382.以课程任务为依据可把课程分为 （ D ）
A学校课程 B技能性课程 C学生中心课程 D基础型课程
383、从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（D ） A．程序性课程 B．练习性课程 C．地方性课程 D．实践性课程 384.从课程的组织核心来看，可把课程分为 ( A ) A社会中心课程 B技能性课程 C研究型课程 D学校课程 385.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定 （ C ） A教育目的 B培养目标 C课程目标 D教学目标 386.强制性、普遍性、基础性这三个特征是 （ C ） A课程目标的基本特征 B教学计划的基本特征 C教学大纲的基本特征 D教学目标的基本特征 387.教学计划的中心问题是 ( A )
A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序 C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法 388.编写教科书和教师进行教学的直接依据是 （ D ） A课程目标 B教学目标 C教学计划 D教学大纲 389.衡量各科教学质量的重要标准是 （ B ） A教学计划 B教学大纲 C教育目的 D教学目标
20