在区域游戏中提高幼儿自控能力的个案研究
[摘要]好动幼儿注意力不集中、自控能力较弱，多动行为明显，他们的这些表现不仅会直接影响他的身心发展，而且对班级集体活动和游戏秩序造成了较为严重的干扰。为了在游戏中满足好动好动好玩的心理，并逐渐提高其自控能力，我们选定个案进行研究，在家园协同的前提下，在区域游戏中采用了一系列实践策略，以改善小水的行为认知，控制其问题行为，执行期望行为，让小水将对行为的调控内化为潜在的规则意识，进而提高了小水的自控能力。
[关键词]区域游戏自我指导自控能力 一、研究缘起
游戏是幼儿最喜欢的活动，好玩好动是幼儿的天性，中班阶段幼儿的身心自主性进一步得到了发展，他们的游戏需要和游戏能力也相应地提高了，陈鹤琴先生也曾说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”[1]。班中好动的幼儿要求每天都玩区域游戏，在区域游戏中他们的交往积极，说得响亮、情绪高涨，但是捣乱、违规、破坏玩具等现象还是经常发生，影响游戏交往，他们在游戏中有时被排斥和孤立，希望加入游戏的时候经常被小朋友拒绝，理由是乱玩、影响别人，同时在集体活动中容易分心、做小动作，坐姿变化频率高，不利于幼儿入学前良好行为习惯的养成，这是师生共同需要解决的问题，其中小水小朋友的表现比较突出。
小水（以下均为化名），中班男孩，5周岁半，好游戏、好想象，
整天笑哈哈，拿到什么都能玩，动手能力较强，但在集体活动中好动行为明显，注意力一般5分钟左右，经常有集体活动中离座现象，除了喜欢的图画、手工活动，对操作少的活动兴趣淡，注意力容易转移，自娱自乐。平时等待意识弱，经常抢答或插队，不遵守早操的常规，游离早操等等，动作幅度大，不计后果和影响，爱推椅子，到了中班好动行为更明显了，不太听劝，改正了没多久又回归常态。
小水注意力不集中、自控能力较弱，多动行为明显，他的这些表现不仅会直接影响他的身心发展，而且对班级集体活动和游戏秩序造成了较为严重的干扰。作为教师要看懂幼儿，才能进行有效的沟通和教育。对这类孩子我们怎样关注他们的心理需要呢？我们选择从幼儿喜欢的区域游戏入手，创设宽松的游戏环境，在游戏中满足好动好玩的心理，促进自我教育。
二、分析幼儿行为，反思游戏误区 （一）幼儿行为分析
首先我们观察分辨小水的行为表现，幼儿的多动行为指幼儿多动不安、活动次数明显超过正常水平的行为，常表现为异常兴奋、容易冲动和注意力涣散。发现他属于多动行为，在注意力方面他对自己感兴趣的活动会表现出较长时间的关注，在行为表现方面他的行为还是具有一定的目的性、计划性和系统性，在自制能力方面，在某些情境中（对他而言重要的或陌生的场合）具有一定的自制力，在动作方面，他的动作协调性和精细动作能力正常发展。
我们从幼儿心理健康指导对策中，发现认知行为疗法强调通过认
知重建纠正不良的观念和认知，建立合理的信念和思维，从而促进个体积极行为和情绪的发展。适用于幼儿的认知行为疗法主要是自我指导，即在明确自身问题行为及与之相对的期望行为的基础上，通过自我指导、鼓励和监督等方式，控制问题行为，执行期望行为。针对小水在集体中的一些多动、坐不住等行为，尝试在游戏中运用自我指导法，预防行为偏差。
（二）查找游戏误区
结合日常的区域游戏和幼儿表现，我们对班级开展的区域游戏的进行了以下几点反思：
1、认识片面。区域游戏是在教师创设的区域活环境和提供的多样活动材料基础上进行的活动，幼儿可以自由自主的进行区域活动，但是活动中应该遵守一定的规则。笔者认为幼儿脱离区域环境和游戏材料而自发、自主发起的游戏是捣乱，这一想法压抑了好动幼儿的自我行为需要。
2、趋向功利。教师对游戏的思考带有功利性，总在想通过某个游戏让幼儿学会一点什么、得到一点什么，这些东西常常是教师预先设定的，可能并不是幼儿真正感兴趣的，连最后玩得好或不好的评价对好动幼儿也非常不利，他们总会被眼尖的小朋友找到缺点，被投诉的往往是他们。
3、趋向表演。教师有意无意扮演着导演的角色，幼儿为游戏而游戏、为教师而游戏，一些想法并不是幼儿自由发现的，游戏时间和次数由教师控制，好动的幼儿常常觉得玩的时间不够。
通过反思，笔者意识到我们应走出以上误区，应创设适宜的区域游戏活动环境，在自由宽松的区域游戏活动中满足好动幼儿心理需要。
三、区域游戏中具体策略的应用
为了在游戏中满足小水好动好玩的心理，并逐渐提高其自控能力，我们在家园协同的前提下，采用了一系列实践策略：我们创设自由宽松的区域游戏环境，在区域游戏时，通过运用自我指导的方式并辅以教师的鼓励和监督等方式，改善小水的行为认知，控制其问题行为，执行期望行为，让小水将对行为的调控内化为潜在的规则意识，进而提高了小水的自控能力。
（一）家园协同
首先，我们在学期中进一步与小水的家长约谈，共同商讨疏导小水好动倾向行为的方法，其多动行为主要是由教养方式和环境因素造成的，其中祖辈的宽松溺爱和爸爸的严格教养使小水形成了好动的个性，爸爸是教养权威，是他心目中最重要的人，他的表现经常是截然不同，有时判若两人，爸爸在的场合，他非常配合。其他时间他好动的天性表现突出，不停地自我开心、自我玩耍。反思我们近年来的家园教育，觉得有针对性地进行指导是薄弱的环节，我们和家长约定以区域游戏表现中的问题与小水沟通，训练并督促小水通过自我言语指导、物质奖励、精神鼓励等方式实现自我指导，帮助小水保持自我指导过程中的自主性，经常给予暗示和督促。同时，在家里开设游戏角，进行亲子游戏交流，家庭成员达成一致性的教养态度，宽松适度。
（二）游戏相伴
我们经过小水本人的同意，共同帮助小水设定期望行为：坚持在集体活动中认真倾听10分钟以上。每周认真做操三次以上。游戏中经常与小朋友商量，动作不影响到边上的小朋友等等。吃饭时不做游戏等等。在幼儿园里，我们从以下方面进行班级区域游戏的改进，加强了对小水的游戏关注，融入自我言语指导、物质奖励、精神鼓励等方式实现自我指导。
1、时间和次数
我们把区域游戏的材料组合在区角里，在摆放上易于游戏和整理，在时间上更加开放，变单一为多时段，在过渡等待的零散时间也能玩，引导小水把热情投入到游戏中，疏导好动的行为，满足幼儿心理需要。
例：今天神舟九号飞船上天了，喝完牛奶，小水开飞船状在活动室里飞了一圈，“神舟九号飞船开啦，然后他搬了一框插塑玩具开始搭飞船，小朋友们也跟着他搭，搭完了跟着他飞，“你是做什么的呢？”“我做工程师，建造飞船，现在我在试飞……，”短短的10分钟时间，他玩得很投入呢，在下午离园前，他又积极地用积木设计飞船，还招呼其他小朋友一起玩飞船和天宫一号对接的游戏……
这次游戏得到了大家的一致好评，小水的自信心更强了：我会动脑筋玩，大家都喜欢跟我玩。
2、游戏的态度
幼儿行为背后有真相，我们采取赏识的态度，了解他的想法，引导全班幼儿对他进行支持帮助引导，重塑小水的形象，好动的孩子在游戏中想法很多，转变也很快，那些在同伴和教师眼里看似破坏行为，