报，并参加各级各类的比赛，提高了学生的素质，促进学生的全面发展。
3、增强了教师的科研能力，提高了教师的综合素质
课题组为了研究工作顺利开展，加强了教师对理论知识的学习。我们一直把研究过程与教学实际有机结合起来，与校本培训紧密结合。我们利用双周三的下午，围绕课题进行集体备课，围绕课题开展教研活动，课题研究不再是老师的负担，而是成为了教学的一个增长点。在实践和研究中，课题组教师积极参与教科研工作，我们相互学习、交流经验，形成了良好的教研氛围。教育观念的提升，带来了教师教育水平的提升，科研意识逐步增强。在数学课堂上，老师们注重学生的数学语言表达，不再仅仅停留在表现好的学生身上，这大大促进了学生说的积极性，从而提高了学生说数学的能力。
通过本课题的研究，教师积累了一些课题研究的经验和可操作的方法，提高了实验教师的业务水平，丰富了教师的课堂教学经验。课题组成员中有两名镇江市骨干教师，5名句容市骨干教师，其余都是华阳镇骨干教师他们通过培养学生数学语言能力研究的探索，改变了教师只重知识传授的现状，做到了在把握知识目标的同时关注学生语言表达能力的提高、思维能力的发展、情感态度的延伸等多方面，力求创造充满生命活力的课堂教学。一节节公开课、听课、评课、反思、心得……都将成为我们课题组老师成长的点滴见证。
两年来，我们课题组的教师在省级评优课、市级汇报课、校级研讨课中不断发展，得到听课专家以及老师们的一致好评。 时间 07年4月 地点 华阳镇 上课人员 周华红 上课内容 《解决问题的策略》 构” 07年9月 07年12月 华阳镇 镇江 杨萍 周华红 《观察物体》 《复习用乘法口诀解决实际问题》 华阳镇教学观摩课 镇江市“新秀杯”评优课范围 与黄梅中心小学“同课异二等奖 08年3月 08年3月 句容 溧阳 周华红 周华红 《公倍数和最小公倍数》 《分数和除法的关系》 句容市新教材培训 江苏省青年教师评优课一等奖 08年5月 08年5月 08年10月 句容 句容 华阳镇 崔震 刘云 姜燕 《搭配的规律》 《观察物体》 《24时记时法》 等奖 08年10月 华阳镇 杨萍 《找规律》 等奖 08年11月 句容 周华红 《实践活动：周长是多少》 “迎校庆 与名师同行”研讨活动 课题组的教师在课堂教学实践的同时，加强理论研究，积极撰写教学案例反思与教学论文，并多次发表和获奖。 时间 06年2月 06年6月 人员 党银宝 许如平 名称 让数学课堂的结尾出彩 《用字母表示数》教学设计与评获奖或发表级别 镇江第十三次教科研论文评比三等奖 镇江市教学案例评比三等奖 青年教师基本功竞赛一句容市课题中期汇报课 句容市课题中期汇报课 青年教师基本功竞赛二析 06年6月 06年10月 06年10月 06年10月 06年11月 07年2月 07年4月 07年4月 07年5月 巫春香 刘云 张敏 周华红 周华红 刘云 张敏 巫春香 周华红 《“打折”的学问》教学一例 敢问 会问 善问 愿读 会读 乐读 打造数学教师的语言魅力 语言的交流 心灵的沟通 《运算律》教学实践玉反思 浅谈小学数学阅读能力的培养 追求课堂教学的动态生成 为低年级学生搭建学习数学语言的平台 07年6月 07年6月 07年12月 08年3月 08年3月 08年3月 08年5月 冯明耀 姜燕 周华红 周华红 姜燕 秦宏霞 杜小平 数学概念要让学生看得见 《年月日》教学实录与评析 优化估算教学的实施策略 《解决问题的策略》教学设计 《轴对称图形》教学设计 《解决问题的策略》教学设计 《长方形和正方形的面积计算》教学实录与评析 08年8月 周华红 数学语言教学的“数学化探索” 江苏省教育学会课改论文评比三等奖 镇江市教学案例评比二等奖 镇江市教学案例评比二等奖 镇江市教科研论文评比三等奖 江苏省“蓝天杯“案例评比一等奖 江苏省“蓝天杯“案例评比三等奖 江苏省“蓝天杯“案例评比一等奖 发表《小学教学设计》 镇江市教学案例评比二等奖 江苏省“蓝天杯“论文评比三等奖 江苏省“蓝天杯“论文评比二等奖 江苏省“蓝天杯“论文评比三等奖 句容市论文评比三等奖 镇江市第十四次教科研论文评比二等奖 发表《镇江教育》 发表《学校管理》 江苏省“师陶杯“论文评比三等奖 课题组的教师在课题研讨中不仅提高了学生的语言表达能力，发展了学生的综合素质，教师自身的专业化也得到了成长。 时间 06年9月 06年9月 06年9月 06年9月 06年9月 07年9月 教师姓名 巫春香 张敏 秦宏霞 党银宝 杜小平 杜小平 荣誉称号 句容市骨干教师 句容市骨干教师 句容市骨干教师 句容市骨干教师 镇江市骨干教师 句容市学科带头人 08年5月 08年6月
七、结论分析与思考 （一）结论分析
周华红 杜小平 江苏省优秀青年教师 镇江市先进教育工作者 通过本课题研究我们认为培养学生的思维能力，教师要在数学课上抓住一切机会，重视学生的说话训练，以“说”促“思”，在教学实践中教师根据数学学科特点，针对不同学生数学语言表达的特点，激发学生说的欲望，有方法地采取多种训练模式，发展全体学生说的才能，有针对性地进行说的训练，充分挖掘每一位学生的创新潜能,提高学生的基本素质，使更多的学生在不同程度上满足自我实现的需要。
（二）问题与思考
1、本课题研究的面不够宽泛，未能让更多的教师从本课题的研究过程中受益，目前本课题研究虽到了结题阶段，但我们将一定在更广的范围内推广本课题研究的成果，以让更多的教师分享我们的研究成果。
2、从实验的对象学生来说，我们遇到许多问题，如在课堂教学中，虽采用各种形式培养学生的数学语言能力，但学生原有语言表达能力存在着明显的差异，如何使每个学生的数学语言能力都能得以更好的发展，值得进一步关注。
实践使我们知道，在数学课堂中培养学生的语言能力是一个循序渐进的过程。在这三年中，虽说取得了一些成绩，但都离不开教研室和学校领导的关心和指导，离不开课题组老师的努力，在这里表示感谢。我们的课题研究还有待进一步完善，以上所提的思考必将会成为我们今后继续进行深入的研究而努力的方向。
[参考文献]：
1、邵光华、刘明海：《数学语言及其教学研究》，《课程.教材.教法》2005年02期。 2、钟家芳、宁腾芳：《数学语言表达中的典型错误分析》，《数学教学研究》2002年03期。 3、王建军：《关于数学语言的一些思考》，《教育理论与实践》 2004年12期，65页。 4、《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，刘兼、孙晓天主编，2002年5月。
小学数学课堂中学生交流能力的培养课 题 研 究 方 案
发表日期：2007年12月5日 【编辑录入：think】
一、问题的提出：
数学在信息社会中的用途急剧增加，重要原因之一是数学能够用常简明的方式，经济有
效地、精确地来表达和交流思想。在社会经济、科技高速发展的今天，对数学交流的要求日益增高，因此在数学教育中，数学交流的重要性日益得到高度重视。
教学心理的研究成果也表明，数学交流对数学学习本身也是十分重要的，它可以促进数学认知能力的发展。布鲁纳的表象模式理论认为，学生可以通过三种不同层次的交际手段（动作交际、图的交际、符号语言交际）来促进数学认知能力的发展。这三种交际方式中的每一种，动作方式的、图的方式的或符号语言方式的，都以它自己的独特方式去表达数学事件发生的经过。由于它们的帮助，学生将动作、实物的、图的、符号语言（包括口头的）以及心智描绘的数学思想联系起来，因此对数学理解得到了深化。
1996年国际数学教育大会上第一课题组的议题就是“课堂中的交流”，我国颁发的国家数学课程标准（实验稿）中指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会。”因此，数学学习过程充满着观察、操作、猜测、实验、模拟、推断、交流和反思等探索性和挑战性等活动，在课堂中教师要鼓励学生独立思考，鼓励学生发表自己的意见，鼓励学生与同伴交流，开展讨论。 但传统的教学中，基本以教师讲授为主，以教师、课堂、书本为中心，强调过度练习，课堂上学生很少有机会表达自己的见解，很少有机会和同伴交流合作，课堂呈现单向接受状态。新的教学论认为：教学的本质是交往，课堂教学过程是师生交往、共同发展的过程。因此，在课堂上应注重引导学生质疑、探究、讨论、交往，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。课堂上应强调师生间、学生间动态信息的交流，通过广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。因此，在课堂上加强数学交流，有利于激发学生主体意识，有利于师生的互教互学，有利转变学生的学习方式，促进学生的全面发展。 二、课题的界定：
什么是数学交流？有的学者将数学大致上分为以下三个方面：
⑴、通过听觉、视觉、触角，以游戏、读等方式来接受他人的数学思想，即谓之“数学思想的接受”。
⑵、将自己的数学思想以动作、直观的（实物的），口头的或书面的，儿童语言的或数学语言的形式表达出来，即谓之“数学思想的表述。
⑶、将数学思想由动作载体转换为图画载体，由图画载体转换为符号、语言载体，由实物模型、图表转换成符号、语言等，即谓之“数学思想载体转换“。这对数学学习特别有效。 数学课堂交流指用动作、模象、语言和符号为载体对课堂师生间、学生间动态信息进行的表达、接受或转换，这种信息包括知识、情感、态度、需求、兴趣和价值观等方面以及生活经验、行为规范等。 三、研究意义：
注重学生课堂交流能力的培养，有利于课堂教学以下方面的转变。 1、变被动学习为主动参与。
传统教学中，教师讲，学生听，学生处于被动地位，而通过引导学生讨论和交流，让每个学生自由地表达自己的见解，产生多方面信息的交流和碰撞，能够促进学生智力的相互激发，情感的相互感染，学习的相互合作及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生参与的欲望，促使学生积极主动地投入到学习过程中去，使学习成为学生自身的需要。 2、变单向接受为多向互动。
在数学课堂上利用学生积极的讨论、丰富的交流和激烈的讨论，可以使得课堂信息传递由单向、静态接受转变为多向、动态、立体，可以使学生对数学获得更好的理解，同时学会了怎样交流信息，接受信息、整理信息并及时调控。 3、变个体学习为群体合作。
现代社会在人们进行激烈竞争的时候，更需要人们相互交流，进行广泛的合作，学生在相互交流的过程中逐步学会如何表达自己的观点，认真倾听他人的意见，吸收同伴的意见，从而形成团体合作、相互启发、相互促进、共同提高的优良学风，并在学习的过程中获得了积极