一个词如果可以归入两个/两个以上的类，就是兼类。词的分类和归类要作到词有定类，类有定词。词的兼类是少数。 2.主要的兼类情况： 名/动：代表。 名/形：科学。 动/形：活跃。
动/介：在、朝、向。 介/连：和。
3.活用和同音词：
活用不能视为兼类，因为不是同一个词。 广告词：梦娜袜业，真的很女人。
同音词是指两个/两个以上的词之间的关系： 白：白1纸、白2跑。 老：老1人、老2不讲话。
怪：脾气很怪1、这事儿不能怪2他、怪3好的。
六、 语素、词、词组、句子的比较“四级”语法单位。所谓级指的是质不是量。语素构成词。词构成词组。词或词组形成句子。一般把语素到词归为词法；词构成词组、词或词组形成句子，归为句法。
第三节 词组和层次分析
一、词组的类型
分析词组要从两个角度入手，一是词组的内部构造，即结构关系；二是词组的功能， 即观察词组形成句子的能力或充当其他词组直接成分的能力。 1.偏正词组 先看例：
中等学校 深厚（的）友谊 热烈欢迎 认真学习 非常高兴 比较方便 偏正词组由两项构成，前一项叫修饰语，后一项叫中心语。一般说来，两项之间可以插入“的”或“地”。不过，有些词组不能插入“的”或“地”；有的插入“的”或“地”以后，意思可能不一样，比如“中等学校”指学校的档次；“中等的学校”则指学校的规模。从功能上说，偏正词组可以是名词性的、动词性的或形容词性的。根据整个偏正词组的性质，修饰语可以分为两类，动词、形容词性的偏正词组的修饰语是定语，名词性偏正词组的修饰语是状语。 2.述补词组： 看例：
走进来 站稳
说得清∕说不清 看得清清楚楚
好极了 高兴得说不出话来
述补词组由两部分构成，前一部分是述语，后一部分是中心语。述语和中心语之间可以插入“得”。述补词组都是谓词性的，两个直接成分都由动词或形容词性词语充当。根据中心语的性质，述补词组可以分成两类，即动词性的或形容性的。 3.述宾词组 看例：
看书（受事） 教我（与事） 去上海（处所） 写信（结果） 洗凉水（工具） 等天亮（时间） 来客人（施事） 乐死人（致使）
述宾词组也由两项构成，前一项是述语，后一项是宾语。宾语可以是受事，也可以是其他语义角色：与事、处所、结果、工具、时间，甚至施事。带宾语的一般是动词（或动词性词语），也可以是形容词性的词语（比如末一例，述语由形容词性的述补词组充当）。一般认为，述语和补语之间可以插入“了、着、过”，当然这也不是绝对的。述宾词组是动词性的。 4.联合词组 看例：
工业、农业、文化教育事业 调查研究 又高又大
联合词组由两项或更多的项构成。构成联合词组的各项一般词性相同或大致相同。不过有些联合词组的直接成分词性不同。联合词组的各项意义大致同类。根据构成联合词组的词语的性质，联合词组可以分为三种类型：名词性的、动词性的、形容词性的。联合词组各项语义上是平行的，各项可以交换位置。有些联合词组的直接成分不能交换位置，这是受到其他因素的制约。联合词组各项之间可以是相加关系，也可以是选择关系。 5.主谓词组 看例：
他说（施事） 信寄走了（受事） 信写好了（结果） 大笔写大字（工具） 小王通知过了（与事） 上海没有去过（处所） 春节盼来了（时间）
主谓词组由两项构成，前一项是主语，后一项是谓语。主语和谓语之间是陈述与被陈述的关系。主语常常是施事，也可以是受事、结果、工具、与事、处所、时间等等。主谓词组的谓词性的。 6.连谓词组 看例：
吃过饭看电影 坐船去汉口 站着说
连谓词组由两个谓词性成分构成。谓词性成分按时间先后顺序排列。因此连谓词组各项不能改变顺序。有的连谓词组似乎可以改变顺序，但是意义可能不一样。比如“坐船去汉口”是先坐船，再说目的地是汉口。“去汉口坐船”则是从汉口坐船，还存在如何去汉口的问题。连谓词组是谓词性的词组。 7.兼语词组 看例： 派我去 选他当组长 称他为傻瓜
兼语词组是一个传统的划分，它可以写成这样的形式：“动词1+名词+动词2”。名词对于动词1来说是宾语，对于动词2来说是主语。兼语的划分已经有了几十年，不过这个划分是不合理的，所以近年来有人主张取消兼语式的划分，把它归入连谓词组中去。这些问题以后再讨论。 8.同位词组 看例：
首都北京 厂长老王
同位词组的两项指同一个地方、同一个人或同一个事物。同位词组是名词性的。
二、复杂词组的分析 1.复杂词组
先讨论复杂词组的概念。
写文章→写了一篇文章→写了一篇很好的文章→写出了一篇很好的文章 用“一篇文章”替换“写文章”里的“文章”就形成了“写了一篇文章”，再用“很好的文章”替换“文章”就形成了“写了一篇很好的文章”，等等。这样一次一次地替换，就形成了很复杂的词组。现在分析“写出了一篇很好的文章”： 写出了一篇很好的文章 （层次分析示例）
复杂的词组是指有两个或两个以上层次的词组。 2.层次分析：
现在分析几个词组： 认真学习外语 （层次分析示例）
买了一本书
（层次分析示例）
他走了进来
（层次分析示例）
这三个词组层次一样，主要靠标出结构关系来区别。 层次分析要求分析到词为止。比较； 很有办法 很有办法 （层次分析示例）
分析到词，才可以发现前一种划分是错的。因此层次分析的要求是：划分层次，标明关系，分析到词。（结合以上分析，进一步介绍切分三原则：成结构、能组合、合原意。） 三、歧义词组
一个词组如果有两个或两个以上的语义解释，这个词组是歧义词组。 下面讨论歧义的成因。
1.一个词组中如果有词语多义，可能引起整个词组歧义： 分析用例： 这是小李的朋友 我可以三天不吃饭 2.词性不同： 分析用例 饭不热了 他原来是个工人 3.层次划分不同 分析用例：
救过他姐姐的学生 江苏和安徽的部分地区
年老的男人和女人（old men and women） 优秀的中篇小说的作者 关于索绪尔的两本书 4.结构关系不同 分析用例： 他没有病 车没有锁 要学习文件 5.语义指向不同 分析用例：
这个人谁也不相信 连我也不相信 反对的是他
以上讨论的是引起词组歧义的一些主要原因，此外还可以有其他一些原因： 他不会写诗（逻辑重音位置不同。示范分析。）
有时还可以多种原因共同起作用，使一个词组歧义： 她的鞋做得好（多种原因。含语境。分析。） 研究歧义现象的意义：对歧义现象的分析表明，不仅用不同词语造出的语句会有不同的意义，相同词语造出的语句也会因为词的义项的不同选择、词语的语法功能不同、组合时的不同层次、不同结构关系、词之间不同类型的语义联系、不同的语音形式，甚至出现在不同的语言环境之中，而影响到语句的意义。歧义现象的分析，有助于探索语句结构的奥秘。
第三节 词组和层次分析
一、词组的类型
分析词组要从两个角度入手，一是词组的内部构造，即结构关系；二是词组的功能， 即观察词组形成句子的能力或充当其他词组直接成分的能力。 1.偏正词组 先看例：
中等学校 深厚（的）友谊 热烈欢迎 认真学习 非常高兴 比较方便 偏正词组由两项构成，前一项叫修饰语，后一项叫中心语。一般说来，两项之间可以插入“的”或“地”。不过，有些词组不能插入“的”或“地”；有的插入“的”或“地”以后，意思可能不一样，比如“中等学校”指学校的档次；“中等的学校”则指学校的规模。从功能上说，偏正词组可以是名词性的、动词性的或形容词性的。根据整个偏正词组的性质，修饰语可以分为两类，动词、形容词性的偏正词组的修饰语是定语，名词性偏正词组的修饰语是状语。 2.述补词组： 看例：
走进来 站稳
说得清∕说不清 看得清清楚楚
好极了 高兴得说不出话来
述补词组由两部分构成，前一部分是述语，后一部分是中心语。述语和中心语之间可以插入“得”。述补词组都是谓词性的，两个直接成分都由动词或形容词性词语充当。根据中心语的性质，述补词组可以分成两类，即动词性的或形容性的。 3.述宾词组 看例：
看书（受事） 教我（与事） 去上海（处所） 写信（结果） 洗凉水（工具） 等天亮（时间） 来客人（施事） 乐死人（致使）
述宾词组也由两项构成，前一项是述语，后一项是宾语。宾语可以是受事，也可以是其他语义角色：与事、处所、结果、工具、时间，甚至施事。带宾语的一般是动词（或动词性词语），也可以是形容词性的词语（比如末一例，述语由形容词性的述补词组充当）。一般认为，述语和补语之间可以插入“了、着、过”，当然这也不是绝对的。述宾词组是动词性的。 4.联合词组