公选课——比较教育学
第一讲 导论
一 比较教育学学科的概念 （一）比较教育学的学科性质
1、1817年朱利安发表《比较教育的研究计划与初步意见》标志着现代意义上的比较教育学学科的创立。 2、美国比较教育学家康德尔认为：“比较教育的研究继续教育史的研究，把历史延伸到现在，阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系。
3、英国汉斯指出“历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决方法，是比较教育的主要目的。 4、日本冲元丰认为：“比较教育学是以教育和整个领域为对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的科学。
5、比较教育学是人类教育活动的一个研究领域，也是一种独特的教育研究方法，同时，还是一门具有独立学术地位的教育学科。
6、比较教育学的研究领域、研究方法以及学科体系这三者是互为依存且三位一体的。 7、比较教育学直面当代人类教育实践活动的研究需要。 （二）比较教育学学科概念演变 1、比较教育学的历史发展
国外：第一阶段（19世纪）倡导阶段。方法上的特征是访问与借鉴。 第二阶段（20世纪上半世纪）形成阶段。方法上的特征是因素分析。
第三阶段（20世纪50年代以来）蓬勃发展阶段。方法上的特征是综合研究。
国内：第一阶段（19世纪40代至19世纪末）借鉴国外教育经验，改造中国教育制度，尚未形成学科体系。 第二阶段（20世纪初到40年代末）比较教育学逐渐从教育学里分化出来成为独立形态。 第三阶段（新中国成立至今）以马列主义的立场、观点、方法创建科学的比较教育学。 2、比较教育学定义
比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。
二 比较教育学的目的及功能特征 （一）比较教育学的目的
1.首要目标：认识促进教育的发展 2.根本目标：借鉴国际教育经验 3.意义目标：探讨教育发展规律
4.研究目标：促进国际教育交流、理解和合作 5.战略目标：推进全球教育发展战略 （二）比较教育学的功能特征
1. 借鉴性功能（最重要的基本功能） 2. 认识性功能 3. 交流性功能
4. 预测性及决策性功能 5. 发展性功能
6. 教育人类及改造创新文化等功能
三 比较教育学的学科特点（思考题4）
四 史前研究阶段《东方见闻录》——马可。波罗 倡导阶段?形成阶段?蓬勃阶段 1、 倡导阶段：1817年，《比较教育的研究计划与初步意见》（朱利安） ?成立国际性教育，收集各国教育资料
?采用问卷形式收集各国教育信息 ?成立师范学院网，培育教师队伍
?出版有关比较教育的刊物，传播各国教育改革的经验
倡导阶段的特点：相互访问，相互借鉴（为本国教育改革发展服务） 2、形成阶段：20世纪至20世纪中叶（二战之前） ?英国萨德勒《教育问题特别报告》（28卷）“校外事情比校内的事情，校外事情制约和影响校内的事情” “学校不是孤立的，注重校外环境的研究” ?康德尔《比较教育》
?汉斯 《比较教育》教育的因素与传统研究：自然、宗教、世俗等。 因素分析的局限性：没能在宏观的角度来改革发展教育。 2、 蓬勃发展阶段
表现：?国际教育组织发展迅猛（“联合国教科文组织”世界最大的教育组织） ?终身教育? 《学会生存——世界教育的今天与明天》
教育的四大支柱：学会生存、学会生活、学会学习、学会做人
?1870年，在加拿大第一次比较教育学年会，主题“师范教育与比较教育”
思考与练习
1. 简述比较教育学科的基本概念。
比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。
2. 简要分析比较教育学的学科性质。
从对比较教育发展的历史和有关比较教育的众多代表性研究成果的分析来看，
第一是多元性。比较教育学既可以以国家作为比较的基本单位，也可以以地区、民族作为比较的基本单位。比较教育学同其他学科的一大不同之处，即研究对象的多元性，也就是所谓的跨国家性、跨地区性、跨民族性。我们认为，比较教育学不仅包括国家之间的比较，而且包括国家内部地区之间以及民族之间的比较，同时还包括超国家的比较，即在由不同文化背景、不同语言、不同地理区域、不同社会制度、不同发达程度等各种概念所组成的国家群或区域群之间的比较。
第二是采用比较的研究方法。比较教育最主要的研究方法就足比较研究法，这一特征在教育学科群体的其他学科研究中的表现也是没有这样突出的。
第三是研究领域的广阔性，并兼具理论研究和应用研究两种性质。比较教育的研究对象却几乎覆盖了全部的教育领域。就其研究范围来讲，它不仅要研究教育本身的各种现象和规律，而且还要研究影响或决定教育发展的其它种种因素和条件。
第四是时代性，即比较教育的研究在时间纬度上总是以现在为中心的。作为教育史延伸到现在的产物，比较教育仍然不能忽视现存教育现象背后的历史依据，但它直接关注的还是不同国家现实的教育状况。这是比较教育区别于教育史(包括当代教育史)的重要特征。
第五是它的民族性和国际性并存的特征。一方面要面对异国和异族的文化和教育现象，另一方面也不可能完全摆脱自己国家和民族的文化和历史背景。
除此之外，比较教育还表现出其他一些特征，如跨学科性、综合性、应用性等。 3. 概述比较教育学科概念的发展。 比较教育学的历史发展
国外：第一阶段（19世纪）倡导阶段。方法上的特征是访问与借鉴。 第二阶段（20世纪上半世纪）形成阶段。方法上的特征是因素分析。
第三阶段（20世纪50年代以来）蓬勃发展阶段。方法上的特征是综合研究。
国内：第一阶段（19世纪40代至19世纪末）借鉴国外教育经验，改造中国教育制度，尚未形成学科体系。 第二阶段（20世纪初到40年代末）比较教育学逐渐从教育学里分化出来成为独立形态。 第三阶段（新中国成立至今）以马列主义的立场、观点、方法创建科学的比较教育学。
4. 简述比较教育学科的主要特点。 1、比较教育学的研究对象特点
比较教育学的研究对象，可先从它的研究领域以及这个领域的时空范围来分析。 （1）、从研究领域说，比较教育学的研究涉及教育的整个领域，教育学所研究的问题，诸如教育制度、教育行政、各级各类学校的教育目的、课程设置、教学方法、考试制度、政治思想教育等等问题，都可以作为比较教育学的研究对像。 (2）、从研究时间说，比较教育学的研究以当代教育为中心。
(3)、从研究空间说，比较教育学以世界各国的教育作为自己的研究对象。 2、比较教育学的研究方法特点 比较教育学研究的基本原则
（1）.综合性 （2）.整体性 （3.）动态性 （4）.实践性 比较教育学的研究方法
（1）.调查法 （2）.文献法 （3）.比较法 (4).分析法 3、比较教育学研究的时代特点
比较教育以教育史为基础，在现在的时空和国际背景下探讨目前本国或世界关注的教育问题，是开掘教育史向前发展的先锋。比较教育也关注历史，但这种关注的目的仍是为了研究现在，这点与教育史有根本区别
4、比较教育学研究单位的特点
20世纪初，比较教育学主要以国家为基本研究单位，但战后有了重大变化：一是以国家为单位，因为当代教育发展多是以国家为单位实施的；二是以世界区域或经济或政治联盟区域为研究单位，如亚洲、欧洲，或东南亚国家联盟、亚太经合组织国家等；三是以不同民族或文化为研究单位，如东方教育与西方教育比较研究；四是国家中的省、市以及特定区域；五是以不同社会体制、经济发展水平为研究单位，如东西方国家、发达国家、发展中国家等。这几类研究单位很重要。就中国来说，除了国际比较研究外，尤其应加强各省市教育、珠江及长江三角洲、东西部地区、粤港澳台地区的教育比较研究。诺亚和埃克斯坦指出：“比较教育这一术语一般已成为跨国研究的同义词，但比较教育的成因就其逻辑和方法两方面讲，却应包括其它单位彼此之间的比较”。“比较不一定要受以国为单位的限制”，还应有地区比较、跨省比较、跨民族比较。
5、比较教育研究目的的特点
比较教育的研究是以教育事实为内容，以当前的教育实践提出的各种问题为研究主题，为教育改革实践服务。比较教育要把握教育发展规律，要从本质上洞察教育发展，也要研究理论，具备坚实的理论基础，要把实践的研究上升到理论上来，揭示教育发展规律，并用于指导教育实践。但是，这些理论化工作仍然是为了实践、为了应用的，一切都是以服务当前实践为出发点的。比较教育学研究目的的实用性，并不是排斥理论研究，更不拒绝理论指出，它所排拒的只是那些所谓“纯”理论的东西，即那种不联系实践、凭空 想的“超实际”理论。所以，比较教育学最根本的出发点一是借鉴，二是实践，在于能为当前教育实践服务。
5. 比较分析目前中国比较教育学相关专业教材的发展。
第二讲 美国的教育
一、美国的基本概况 1、美国的地理位置 2、美国的历史
3、美国的政治与经济 4、美国的宗教
二、美国教育发展的情况（1） （一）美国丰富多彩的学制 (1) 美国的学前教育 (2) 美国的小学教育
(3) 美国的中学教育 (4) 美国的特殊教育 （二）美国小学教育目标
（1）增进儿童的健康和发展儿童的体格 （2）增进儿童的心理健康和发展儿童的人格 （3）发展儿童对社会和科学世界的理解 （4）发展儿童有效参与民主社会的技能 （5）发展儿童符合民主生活的价值 （6）创造性活动
（三）美国中小学的教学的方法的特点：
（1）注重激发学生的学习动机，培养学生积极的学习态度，发展学生的智力，培养学生的能力。 （2）营造宽松的教学环境，注重培养学生的思维能力，创造能力及质疑精神 （3）针对学生的个别差异，注重因材施教 （4）在教学中广泛的使用现代化和教学手段 二、美国教育发展的情况（2） 1、造就一批世界顶尖的一流大学
?人才培养 ?科研成果 ?社会服务 ?师资队伍
?学科建设 ?物质条件 ?管理水平 ?国际交流 ?社会声望 2、形成完善的研究生教育体系 ?具有独创性的研究生管理体制 ?把研究生创造力培养放在重要位置 ?通过科学研究培养高水平的博士生 ?拥有一批高水平的博士导师
?严格的资格考试和高标准的论文要求 3、沉淀别具一格的教育特色
?统一性和多样化相结合的学校教育 ?高度自主的办学制度 ?社会团体的参与 ?多元化教育
4、孕育影响深远的教育思想 （1）教育的民主性
?就教育制度而言，美国教育的民主性表现为各级教育的普及性及学制的单轨性、多样性
?在教育投资与管理方面，公款兴学为主，多渠道投资以及地方自治为辅，鼓励群众参与管理是教育民主化得集中体现
?在课程设置与教学方法方面，表现为多元化 （2）教育的实用性 （3）教育的科学性
注重经济的实效性，为资本主义经济服务 （4）教育的个体性
以自我为中心，以不变应万变 5、创造内容丰富的教育发展经验
（1）美国人民富有面对社会巨变的气魄和才能，在发展教育过程中勇于开拓创新。 ?美国教育从模仿、移植宗主国的教育起家 ?对传统教育进行改造 ?在119教育基础上不断创新 （2）美国人民有重视教育的传统 （3）美国始终把教育当做立国之本
（4）美国在创办教育过程中，善于学习欧洲各国的先进经验，取长补短 （5）美国教育勇于改革，善于创新
?《军人权利法案》 ?《国防教育法》 ?《博雅改革运动》
?《生计教育计划》 ?“恢复基础运动” ?《国家在危险中，教育改革势在必行》
三、美国教育改革与发展
1、20世纪50~60年代的教育改革
状况：零散的、不系统的 对策：1958年颁布《国防教育法》 ?布鲁纳在《教育过程》提出“学科结构论”
?根舍因“范例教育” ?赞科夫“一般发展”
失败告终教训：虽然与社会科技发展实际相适应，还要结合学生的思维、心理特征相符合，不能过于抽象、理性。 2、“生计教育”和“恢复基础”教育运动
3、20世纪80年代的教育改革 背景：经济下滑 4、面向21世纪的教育改革
（四）面向21世纪教育改革的时代背景 1、知识经济时代已经来临 （1）“9·11事件”对美国教育的深刻影响
（2）教育成为衡量社会文明和现代化程度的重要标志 （3）世界教育发展的共同趋势
?教育的民主化 ?教育的信息化 ?教育的国际化 ?教育的人文化 ?教育的综合化 ?教育的终身化 （4）美国教育发展的机遇和挑战并存
机遇：?经济增长方式以人力资本为主 ?教育政策初见成效
?教育科研十分活跃 ?私立教育之风犹盛 ?大量网罗外国人才 ?信息技术飞速发展
挑战：?经济、社会和科技的发展对教育产生冲击 ?社会不良现象对教育的负面影响
?全国教育措施很难步调统一 ?教育内部问题依然颇多
（五）美国教育发展的基本动态
?以全面提高教育质量为目标，大力推进基础教育改革 ?普及与提高相结合，促进高等教育改革与发展 ?以恐怖分子携持学生签证为由加强对留学生管理
?以培养爱国精神为重点，加强各级学校的政治思想教育 ?教育部门掌管社会教育设施，营造学习化社会 ?继续推进教育信息化和远程教育 ?美国教育将更加广泛地参与教育
?联邦政府对教育的干预将越来越广泛和深入 （六）全面提高教育质量，推进基础教育改革
?尊重教育对象，促进全面发展 ?增加教师名额，缩小班级规模 ?提供教育选择，满足多样需求 ?调整课程结构，实行普职融合 ?更新教育内容，改进教学方法 ?实行全州统考，严格升留制度 ?重视办学效率，实施布局调整 四、美国教育的经验与启示
1、移民重教传统，北美生根开花 2、联邦项目引导，各州具体推动 3、管理体制多元，办学模式灵活 4、提倡向外学习，博采异邦众长 5、大兴研究之风，尊重教育规律