幼儿园游戏论复习资料 题型：
一、名词解释 二、选择题 三、简答题 四、论述题 五、案例分析 六、活动分析 复习资料
1、不同视野对游戏的定义 概括出游戏的共同性特征 一、语言学视野中的游戏 （一）外文分析
“快速轻捷的运动”有关：跳跃、风或浪的摇摆起伏“、鸟翅膀的鼓震” ? “儿童各种各样的游戏”
? 成人间的竞技、比赛、音乐舞蹈、玩笑幽默等 ? 轻松的行为和运动 ? Play game ? (二)汉语分析 ? 1．遊： ? 游的异体字
? 行走、远行——游览、游历、游玩 ? 闲暇、嬉戏
? 郑玄：遊，为闲暇无事之遊，然则不迫遽之意。 ? 朱熹：遊者、玩物适情之谓 ? 2．戏
? 同嘻，嬉戏 ? “玩耍”
? 诙、谑、嘲等
? 《史记。孔子世家》：“孔子为儿，嬉戏。常设俎豆，设礼容。” ? 韩愈《劝学解》：业精与勤而荒于嬉。 二、文化视野中的游戏
? 文化是以游戏的的方式产生，文化从一开始就是游戏着的
? 胡伊青加认为游戏具有文化的生成功能，游戏使人超越现实，使人通过想象来表现自己对宇宙现象的理解。法律、艺术、诗歌、哲学、战争等都是与从游戏中发源的。
? 游戏优于文化、超越文化，游戏数量的多少，标志着文化繁荣的程度。 三、社会学视野中的游戏
? 游戏是儿童学习社会生活的关键步骤
? 美国社会学家米德指出，儿童社会化过程有两个步骤，一是模仿、一是游戏阶段。社会化的最终目的是要学会在今后的社会生活中成功地扮演各种社会角色，而游戏就是最好的实践机会。
? 2、游戏是社会结构和价值观的一种表现。游戏和工作是对立的。从本质上看，游戏的成果是无效的，而工作的本质是具有有效性；游戏的目的在于过程，而工作的目的在于结果。 四、生物学视野中的游戏
? 游戏是一种生物本能活动 ? 过剩精力论 ? 复演说
因此概括地说游戏是：自主的 轻松的……
2、游戏的特征（理解）——通过哪些线索可以判断幼儿是在游戏？ ? 一、游戏的描述性特征 ? （一）、游戏外部可观察的行为特征 ? 1、表情 ? Play face
? 专注、轻松、微笑、嘻笑、夸张、放声大笑 ? 积极主动的活动状态
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? 2、动作
? 非常规性、重复性、个人随意性
? 根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分成探索、象征和嬉戏三种基本类型。 ? 3、角色扮演 ? 4、言语
? 伙伴之间的交际性语言 ? 角色之间的交际性语言 ? 以自我为中心的想象性独白 ? 5、材料
3、游戏的本质特征（记）
? 1、游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性 ? 2、游戏是一种自发的行为，具有主动性 ? 3、游戏是一种假装的行为，具有虚构性 ? 4、游戏是一种有规则的行为，具有有序性 4、游戏的理论（P251）
一、传统的游戏理论（代表人物 基本观点） 1、精力过剩说 2、松弛说 3、复演说 4、生活准备说 精力过剩说
德国思想家席勒（J.C.F.Schiller）和英国社会学家、心理学家斯宾赛（H.Spencer）提出的，内容如下：
（1）儿童体内存有大量的精力和能量，又没有其他途径来发放 这些能量，只有把游戏当成发泄能量的一种方式，儿童可以 在游戏中消耗体内多余的能量。 （2）剩余精力越多，游戏就愈多。
（3）低等动物的精力基本上都用于维持它们的生命了，剩余的 精力较少，所以相对于高级动物来说，低级动物没有游戏或少有游戏。 松弛说
代表人物:拉扎鲁斯(德)
主要观点:有机体在持续工作以后丧失了大量的精力,需要有一种能使有机体放松,并使得失去的精力得以重新恢复的活动,这个活动就是游戏 复演说
美国心理学家霍尔（S.Hall）在20世纪初提出的，内容如下：
（1）不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的活动， 重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。 （2）游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，人类祖先在生活中的一些基本活动，如追赶动物、制造工具、 采集果实等，与儿童的一些游戏形式有相似之处。
（3）认为人类的文化经验可以遗传，游戏中的所有态度和动作都是遗传下来的，如儿童爬树，是重复类人猿在 树上的活动；儿童玩搭房子，则是重复原始人盖房 子的活动等。 生活准备说
代表人物：德国的心理学家格鲁斯
（1）游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作准备性练习。
（2）儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段。儿童就是通过游戏的方式在本能的基础上进行准备练习，锻炼和培养自己为生存竞争所必需的能力。
（3）儿童本能地把游戏看成了一种对未来生活的准备，他们在游戏中练习着未来所需要的各种生活技能。 二、当代游戏理论 1、精神分析理论 2、认知动力理论 3、学习理论
（一）精神分析学派
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精神分析理论的代表人物是奥地利著名的精神病学家、 精神分析学派创始人弗洛伊德（S.Freud）
游戏是一种调节本我和超我之间的平衡机制,具体表现在: （1）能实现现实生活中不能实现的愿望.
儿童对游戏的喜欢也有潜意识的成分，游戏是补偿现实 生活中不能满足的愿望 （2）能控制现实中的创伤性事件
“强迫重复”现象 帕勒的角色动机说
儿童在游戏中的角色选择完全出于内部动机，即受情绪驱使。模仿自己爱戴的人，可以实现成为这样的人的愿望；模仿自己畏惧的人，可以控制焦虑和创伤；模仿低于自己身份的人，可以享受已被现实排斥的稚趣。 埃里克森（E．H．Erikson） 1、游戏是一种自我的机能
游戏是一种自我机能，是一种身体的过程与社会性的过程同步的企图，可以降低焦虑，使愿望得到补偿性的满足 2、研究了游戏的心理社会发展顺序
? 第一阶段：自我宇宙阶段，婴儿以自己的身体为宇宙 ? 第二阶段：微观阶段，在微观水平上操纵和驾驭世界 ? 第三阶段：宏观阶段，儿童与他人共享这个世界 3、游戏调节了发展的阶段冲突
? 游戏的这种自我机能体现在埃里克森为人格发展确定的8个阶段上，每一个阶段都有发展的主要矛盾，在童年期的几个阶段，主要是通过游戏来解决这些矛盾冲突 4、游戏中的性别差异 ? 性别差异表现
? 生物因素和社会文化因素共同作用与男女儿童的姓别差异，并使之在游戏中表现出来
（二）认知发展学派的游戏理论 认知动力理论 主要观点：
1、游戏是儿童智力活动的一个方面，是思维活动的一种表现形式
2、游戏的实质：游戏产生的原因是因为同化和顺应之间的不平衡，儿童的同化超过了顺应，产生了游戏。 同化：“把外界元素整合于一个正在形成的结构（记）
顺应：原有格式或结构受到新元素的影响而发生的改变（记）
? 在儿童早期，由于认知结构发展的不平衡，同化和顺应往往是不平衡的，同化和顺应在儿童活动中的不同比例，决定了儿童活动的不同形式。当同化大于顺应时，产生游戏；当顺应大于同化时，产生模仿
? 可见，在皮亚杰那里，游戏只是一种在已有经验范围里的活动，它的价值不是促进认知水平的提高，而是对原有知识机能的练习和巩固。
3、与认知发展相适应的游戏阶段
? 游戏随着认知的发展而发展，游戏的形式必然与智力发展阶段对应。 ? （1）练习性游戏（实践性游戏）（0——2岁）。游戏的目的是取得一种机能性的快乐，活动形式是重复偶然习得的动作图式
? （2）象征性游戏（2——7岁）
? 反映了符合功能的产生和发展，也反映了一种对环境的同化性的倾向 ? 象征性行为的特征：
? 第一，独立于现实又从属于现实 ? 第二，来自于对他人的延迟模仿
（3）规则游戏（7——11/12岁）儿童主要从事规则游戏和结构游戏 4、游戏的发展价值
? 游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地区，是解决儿童情感冲突的一种手段 5、学前游戏的分类（P42）
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一、从认知发展的角度划分
（1）感觉运动游戏（机能游戏） （2）象征性游戏 （3）结构游戏 （4）规则游戏
感知运动游戏：又称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是感知运动发展阶段出现的，主要是两岁前，即不会说话的婴儿进行的游戏。
象征性游戏：是指儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。
结构性游戏:是指儿童利用各种不同的结构材料（如积木、积塑、泥、沙、雪等）来建构物体的游戏。 规则游戏：是指两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏。 二、从社会化程度角度划分 （1）无所事事游戏 （2）旁观游戏 （3）单独游戏 （4）平行游戏 （5）联合游戏 （6）合作游戏
三、以情绪体验分类 (1)机能性游戏
（2）想象性游戏（模拟性游戏） （3）接受性游戏 (4)制作性游戏
四、以游戏的主题进行分类 （1）未分化型 （2）累积型 （3）连续型 （4）分节型 （5)统一型
五、我国游戏的分类 游戏包括：
1、 创造性游戏（包含哪三类要记） 角色游戏 结构游戏 表演游戏 2、规则性游戏（包含哪三类要记） 体育游戏 音乐游戏 智力游戏
各种游戏的定义（记）
创造性游戏的定义：是指较多地体现儿童主动的、创造的主体特征，突出游戏是儿童自主自愿的、创造的活动。 规则性游戏的定义：是指具有明确的规则要求儿童去遵循，以确保游戏目的达成。 角色游戏的定义：以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。 结构游戏的定义：利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建构的游戏。
表演游戏的定义：按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏 体育游戏的定义：以发展基本动作（走、跑、跳、投掷、攀登等）为主的游戏。 音乐游戏的定义：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。
智力游戏的定义：以生动有趣的形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增进知识、发展智力的游戏。
学前游戏教育实施的基本原则： 一、教育性原则
首先在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致
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其次在内容选择上教师要保证游戏内容健康，积极向上，具有合目的的教育性。 再次教师要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。 二、主体性原则
首先组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，选择合适的游戏内容，其难度适中。 其次，应考虑游戏的安全性 再次，应保证游戏的趣味性。 四、要保证幼儿游戏的活动性。 五、充分发挥幼儿的创造性 六、注意游戏的发展性。 三、全面性原则
使每一个小孩都有平等的全面发展的机会。 6、儿童游戏的发展
一、儿童游戏的个体发展
（一）游戏的萌芽（0——1岁） 1、机能性游戏
⑴不随意的感觉性游戏（2）随意的感觉性运动（3）摆弄实物的游戏 2、社会性的亲子游戏 （1）以亲情为纽带的逗乐 （2）以物为中介的嬉戏
重复性 指令性 模仿性 交互性： （二）装扮动作的发生（1——2岁） 1、行为的模仿是装扮产生的条件 即时行为模仿 ——延迟模仿 2、装扮行为的意义
装扮行为的出现说明了孩子已经具备利用表象的能力，标志着儿童游戏的性质出现了变化，意味着感觉运动时期即将结束，使用和发挥象征功能的时期即将到了 三、象征功能的出现（2——3岁）
? 情景转变，以物代物，以人代人是象征性游戏的基本构成要素。
? 一般地讲，情景转变可作为象征性游戏发生的标志， 1-1.5岁的婴儿最早出现
? 1.5~2岁婴儿开始出现以动作为中心的似是而非的以物代物阶段。2-3岁真正的以物代物开始出现。3、4岁以后以物代物水平越来越高，一种材料可代替的东西越来越多。
? 出现角色的先兆，他们主要是模仿角色动作，但并未意识到自己就是这个角色 （四）游戏的高峰期（3－6岁） ? 1、动作技能的完善： ? 大量户外运动性游戏 ? 大量的户内桌面游戏 ? 结构游戏的浓厚兴趣 ? 2、象征性游戏的成熟 ? 角色成为游戏的中心 ? 游戏主题的扩大 ? 游戏主题的扩大 ? 玩伴的合作性加强 ? 3、游戏规则的萌芽
规则游戏的大量出现发生在学前末期，当然，带有感知运动特点的简单的规则游戏在幼儿初期就出现了，如捉迷藏，丢手绢、老鹰捉小鸡等。儿童在规则游戏的发展中，对规则理解的认知水平和规则遵守的行为水平随儿童年龄的增长表现出由低到高的增长趋势。
二、以社会性为主线的学前游戏的发展 1、独自游戏阶段
学步期及其前后的婴儿通常是以这种方式进行游戏。该阶段儿童的游戏并没有表现明显的社会性特征。婴幼儿以自我为
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