中心，不太容
易察觉别人的存在。 2、平行游戏阶段
3岁左右的幼儿会在一起玩，一般各玩各的，彼此之间交流很少，他们会察觉到其他幼儿的存在，幼儿之间会相互模仿，形成了初步的玩伴关系 3、联合游戏阶段
4岁以后，幼儿会留心别人的游戏，会互借玩具，有时会加入对方的游戏中，并 且相互交谈，但没有建立大家一致的共同目标，没有真正的组织者或领导者。
儿童在联合游戏中开始表现出明显的社交行为，但每个儿童在游戏中仍以自己的 兴趣为中心。 4、合作游戏阶段
5岁以后开始出现较多的合作游戏，合作游戏是社会性程序最高的游戏。
5岁以后的幼儿已有较丰富的社会交往经验，较好的语言表达能力，他们可以一起商讨，确定游戏的主题，角色的分配，材料的选择等，有了集体活动的共同目标。 7、学前游戏的发展价值（重点） 游戏促进了学前儿童身心的发展 一、游戏与幼儿生理发展（考）
? 1、游戏促进身体的生长和发育。 ? 2、游戏能促进动作技能的发展 ? 3、游戏促进大脑发展 二、游戏与儿童认知发展（考） ? 1、游戏促进儿童语言的发展
? ①游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。 ②游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。 ? 2、游戏与儿童创造力的发展（考） ? ①游戏激发了幼儿的发散性的思维。
? ②游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。 ? 3、游戏与儿童智力发展（考） ? ①游戏促进了感知能力的提高 ? ②游戏促进了思维能力的提高 ③游戏促进了想象力的提高 三、游戏与儿童社会化（考）
? 1、游戏促成了儿童的社会交往关系 ? 2、游戏提供了儿童社会实践的机会 ? 3、游戏帮助儿童摆脱了自我中心
? 4、游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童的意志。 8、影响学前游戏的因素
物理环境因素 社会环境因素 个体因素 影响学前儿童游戏的物理环境因素 游戏场地 玩具和材料 游戏时间 一、游戏场地
? 1、室内游戏场地
? （1）空间密度（定义记）：包括游戏人口密度和游戏材料密度，他表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童具体的游戏行为及儿童之间的关系。
? 空间密度＝活动室的大小－不可用空间的大小 ? 儿童的人数
? 空间较大，社会性游戏和粗大动作的游戏会较多；而在比较小、封闭式的空间，易出现个人的安静的游戏，如，结构性游戏。
? （2）空间结构
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? 儿童在不同的游戏角落会表现表现出不同层次的社会性水平 ? 活动区不同的区隔形式，对游戏也会产生不同的影响 ? 2、户外游戏场地（各类场地的特是重点） ? （1）传统的游戏场地
? （2）创造性的游戏场地（现代化的游戏场地） ? （3）冒险性游戏场地 ? 传统游戏场地
? 特点：在一些平坦的地面上放一些固定的常规性的运动设施，跷跷板、滑梯、秋千、转椅，器械功能单一，每一种设施只有一种功能，各个设施之间缺少联系，多引发儿童运动机能性游戏， ? 局限性：装置固定、玩法单一,大部分游戏是独自游戏和平行游戏 ? 创造性的游戏场地（现代化的游戏场地） ? 特点：
? 组合型的大型游戏设备 ? 安放了可移动的设施和器械 ? 开辟了自然区域
传统游戏场地和现代化游戏场地地比较
跟传统游戏场地比较，现代游戏场地比较多地产生了想象性、合作性和装扮性游戏、建构性游戏，而传统游戏场地较多产生机能性游戏、平行游戏和有规则游戏。 ? 冒险性游戏场地
? 利用自然环境及各种废弃物规划的游戏场地
? 冒险性的场地不同于传统游戏场地和现代游戏场地的地方在于有更大的不确定性，允许孩子能按照自己的想法创造自己的世界，孩子在冒险性的场地游戏活动更丰富，更具有挑战性，。
二、游戏材料 1·、玩具的种类与特点与对儿童游戏的影响 按玩具的功能和特点分：
1、形象玩具 2、智力玩具3、结构造型玩具 4、体育玩具 5、音乐玩具 6、娱乐玩具 7、日常用品
游戏材料的种类对儿童游戏的具体选择有种某种定向性的功能，玩具的种类不同，与它相适合的游戏也不同 按照玩具功能的确定性分： 专门化玩具 非专门玩具
非专门化的玩具：这是什么 它可以用来干什么？
专门化的玩具： 这是什么 它像什么 它可以用来干什么？ 2、玩具的数量与搭配对游戏的影响
从数量上看，同一种玩具数量少，在年幼儿童那里易引起纠纷，但在年长儿童那里易引发社会性的装扮游戏，如玩具种类少，数量多，在年幼儿童那里易引发平行游戏，而在年长儿童那里可能成为团体的游戏。 三、游戏时间
? 游戏时间是开展游戏的重要保证，游戏时间的长短也会影响儿童游戏的质量
? 不管是那种游戏类型，儿童都需要有充裕的时间去探索和尝试，有充裕的时间，儿童才能尽情投入，愉快地享受，才能达到游戏的目的 。
9、影响学前游戏的个体因素（了解） 一、性别差异 二、健康状况 三、认知风格
10、幼儿园游戏环境与条件的创设 规划室外游戏环境的原则： 安全卫生的原则 自然性原则 多样化原则
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室内游戏环境的规划： 扩大空间的利用率 开辟各种活动区域 环境的安全舒适性 11、选择玩具的标准 （一）注意安全卫生
（二）玩具要符合儿童的年龄特点 （三）玩具应具有教育性 （四）玩具具有可操作性 （五）玩具应当经济实惠
12、心理环境的创设（重点）
一、教师与幼儿之间建立和谐平等的关系
二、帮助幼儿建立同伴间活泼交往的宽松和合作的环境 三、为幼儿积累和准备一定的知识和经验 四、家园协作,创设幼儿游戏的心理环境 13、开放性游戏环境的创设 一、开放性的游戏环境 含义(记)：
一是开放性的物理环境,游戏的空间,时间,游戏材料对幼儿来说是开放性的；
二是开放性的心理环境,即游戏中的同伴关系、师幼关系是平等的,互动的,和谐的。 二、开放的游戏环境的创设
（一）各年龄班参与的游戏环境的创设（考）
1、游戏环境的创设以幼儿的现实经验为基础,具有可变性. 2、游戏环境的创设以幼儿的操作为主,具有可操作性 3、游戏机会的均等
（二）平行班互动的游戏环境的创设 （三）打破年龄界限的游戏环境的创设 14、幼儿园游戏过程的指导 一、教师在游戏中的作用：
1.为游戏的顺利开展做好准备工作 ，包括游戏经验、游戏时间、游戏环境的布置等方面。 2.观察游戏，了解游戏的发展情况
3.视游戏需要参与游戏，促进游戏的发展 4.引导幼儿讲评游戏
二、教师对幼儿游戏的现场指导:（从哪几个方面进行？）重点 （一）确定游戏指导（干预）的必要性 （二）确定指导（干预）的时机
（三）确定指导（干预）的方式方法（考） ? 教师采取的干预方法大致可分为三种: ? 以自身为媒介 ? 以材料为媒介 ? 以儿童伙伴为媒介 （四）把握好互动的节奏 三、两个定义的含义（记）
平行游戏(平行式介入法):教师在幼儿附近,和幼儿玩相同的或不同材料的游戏,目的在于引导儿童模仿,教师起着暗示指导的作用.
共同游戏(交叉式介入法):教师直接参与到游戏中,与幼儿共同游戏,即,教师作为游戏中的某一角色进入游戏,通过教师与幼儿,角色与角色之间的互动,起到指导幼儿游戏的作用. 四、游戏指导的具体方法
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言语的方法 非言语的方法 （一）言语的方法：
是教师干预的主要媒介，包括描述，询问，提问，评论，提示，建议，重述等具体的方法。 （二）非言语的方法
除了言语的方法外，教师也要充分利用自己的表情、眼神，手势，动作等非言语的手段来指导幼儿游戏。 15、游戏观察记录
一、游戏中常用的观察方法 （一）扫描法：（定义记）
即，时段定人法，观察者在相等的时间段里对观察对象依次轮流进行观察。 适合粗线条的了解全班幼儿的游戏情况，一般在游戏开始和结束时选用比较多 一般采用表格的记录形式 （二）定点法（定义记）
? 即定点不定人法。观察者固定在游戏中的某一地点进行观察。
? 适合了解某主题或某区域幼儿游戏的情况，一般在游戏过程中使用此方法。 ? 一般采用实况详录的方式，也可用事件抽样记录 。 （三）追踪法（定义记）
即，定人不定点法。观察者事先确定一到两个幼儿作为观察对象，固定人而不固定地点。 ? 适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程的情况 ? 多用实况描述进行记录。 二、游戏观察结果的记录：
（一）表格记录 （二）实况祥录 (三)图示记录法 （四）摄像记录 16、游戏评价 一游戏讲评的含义
游戏讲评是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行讲述，讨论，分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，为下一次游戏的开展做好材料，经验等方面的准备。 二游戏讲评的方法 1、情景讲述法 2、绘画法或表格法 3、角色反串法。 4、点面结合。
17、学前游戏的分类指导 一、角色游戏（定义记）：是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。 二、角色游戏的结构
1、角色的扮演——以人代人 2、对物品的假象——以物代物
3、对游戏动作和情景的假象——情景转变 4、内部规则
三、角色游戏的组织与指导的重点和策略 1、从幼儿的需要中生成新的游戏主题 2、以“问题“为契机促进幼儿游戏的发展 3、通过讨论帮助幼儿发现和解决问题 4、利用多种形式丰富幼儿的相关经验 18、表演游戏的组织与指导
一、故事表演游戏可分为三种类型，分别采用不同的组织方式 （一）整体表演型
（二）分段表演型。即将整个故事切割成若干段落,讲一段故事,进行一段表演，这种类型的表演游戏可以由多人扮演同一角
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色。
（三）区域活动型（表演区）
即在活动区（或者表演区、语言区、角色表演区）开展的故事表演游戏。特点是自主性强，游戏成分多。 二、表演游戏的指导原则 （一）“游戏性”先于“表演性” (二)“游戏性”与“表演性”的统一 （三）童话与科学的整合
（四）充分发挥表演游戏的教学潜能 （五）选材的适宜性
19、结构游戏的组织和指导
结构游戏的概念： 结构游戏又称“建筑游戏，创造性游戏之一。使用各种结构材料（如积木、积塑，沙石、泥，雪、金属材料等），通过想象和手的造型活动构造建筑工程物体的形象。” 结构游戏的指导
? （一）丰富幼儿的知识，加深幼儿对建筑物体的感性认知 ? 首先，要积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。
? 其次，教师应该通过上课、参观、散步、图片、幻灯、模型教具等，指导幼儿认真细致地观察周围的各种生活建筑物。
? （二）为幼儿提供结构游戏的材料、时间、场地 ? 1、拓展幼儿的活动空间。室内、（活动室、寝室）室外，走廊都可以成为幼儿游戏的空间。 ? 2、保证充足的游戏时间
3、提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料
? 由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；
? 金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等 ； ? 各种颜色形状的串珠、插板、拼板等 ； ? 沙、石、水、土、雪等自然材料；
? 瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。 ? 各种辅助材料 ? 材料提供原则：
（1）提供的材料要符合幼儿的年龄特征
? 小班：色彩鲜艳、大小适中、并便于操作的材料， ? 中班：种类各异的有一定难度需一定力度操作的材料 ? 大班：精细的有难度的，创作余地更大的结合结构的材料 ? （2）及时更换，补充结构材料
? （三）根据各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能 ? 识别材料（大小、形状、凹凸、颜色等特征）
? 结构操作技能（排列组合、接插镶嵌、拼搭连接、穿套、编织，粘合造型等方式） ? 结构分析技能（学会看平面图形，分析结构范例） 20、幼儿园规则游戏的组织与指导
一、规则游戏：就是由教育者依据教育目标编制的一种有组织、有计划的游戏教育活动。 幼儿园中一般将规则游戏分为三种：体育游戏，智力游戏，音乐游戏。 二、幼儿体育游戏创编的原则 1、锻炼性原则 2、趣味性原则 3、智慧性原则 4、教育性原则 5、安全性原则 6、发展性原则 21、游戏治疗
游戏治疗的实施办法:
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l 游戏治疗可以以个人或小组的形式进行。个人治疗能有效地解决由儿童本身的残障而产生的问题，在有攻击性行为的聋儿、口吃儿童、自闭症儿童等治疗中较适用 。
l 集体治疗由于有参与者之间的交流和互动，会使治疗过程更具有真实性，由此对有社会适应困难的儿童更为适用。 l 游戏治疗的实施包括准备期、治疗期、追踪期三个阶段。 22、必考题
创编一个体育游戏的活动设计（不得抄袭） 要求：
1、 游戏的名称及适合哪个年龄段 2、 游戏的目的
3、 材料准备 、场地 4、 游戏过程
引入——过程——开展——结束 5、 游戏规则说明 6、 注意事项（如有）
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